Ваш малыш идёт в школу

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

    Раздел: Работа с дошкольниками

    АВТОР: Скворцова Людмила Чимитовна,
    учитель начальных классов
    муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино,
    высшая квалификация

 Современное содержание начального образования ( в рамках любой из действующих программ) не требует от ребёнка, поступающего в школу и половины тех знаний, которыми их нагружают родители. А родители часто требуют повышенных нагрузок для детей именно в старшем дошкольном возрасте, полагая, что «если так пойдёт и дальше, то из малыша выйдет нечто исключительное – «вундеркинд».

Тем временем психологи и врачи всё настойчивее предупреждают: возможности ребёнка далеко не безграничны. …

 В образовании и воспитании важно опережать созревание анатомии на один шаг – не больше и не меньше…» (академик Н.М.Амосов). А нынешние старшие дошкольники в соответствии с различными действующими программами довольно много времени уделяют систематическим занятиям, что не обеспечивает ни реального развития, ни полноценной готовности к школьному обучению.

 Психологами, педагогами и медиками отмечается опасная тенденция снижения физического и психического здоровья дошкольников, многие на момент поступления в школу не только заметно снижают учебную мотивацию, но и в значительной степени истрачивают свои психические и физические ресурсы. Что делать? Как помочь будущим первоклассникам сохранить физическое и психическое здоровье? В этом году я в очередной раз набираю 1 класс.

 Родители молодые, впервые отправляют своего первенца в школу.

 И часто меня спрашивают: «Как готовить детей в школу?

На что обратить особое внимание?»

Как лучше организовать режим дня школьника?

Как помочь ребёнку, чтобы учёба доставляла ему радость?

На эти волнующие вопросы я попытаюсь ответить в своей статье.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/267

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

Average:

4.57143

Average: 4.6 (7 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Ваш малыш идёт в школу

    Раздел: Работа с дошкольниками

    АВТОР: Скворцова Людмила Чимитовна,
    учитель начальных классов
    муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино,
    высшая квалификация

 Нередко в семье не совсем правильно относятся к подготовке  ребёнка к школе. Одни родители  сводят  всё только к знакомству с начальными навыками чтения и счёта.
 Другие пытаются из своего ребёнка сделать «гения». Я считаю, что  особое внимание родителям надо обратить на необходимость с  раннего детства приучать детей к труду. Учение в школе – сложный умственный труд и успех его во многом зависит от того, насколько ребёнок приучен трудиться. Учиться – это значит трудиться, напрягать свои силы, преодолевать трудности и препятствия.
 Для успешного  обучения в школе родителям необходимо создать нормальные условия для выполнения домашних заданий. Прежде всего необходимо обеспечить детей учебниками  и школьными принадлежностями. Следует отвести школьнику постоянное «рабочее место», если позволят условия, нужно создать отдельный «уголок школьника». Стол, стул, полочка для книг – это самое необходимое оборудование такого уголка. Важно ежедневно контролировать выполнение домашних заданий и постепенно приучать детей к  самостоятельной усидчивой работе. Если школьник научится работать организованно и хорошо, надобность в повседневном контроле за выполнением  домашних заданий отпадает. Очень важно, чтобы родители  были в тесном  контакте с учителем.
 Кроме этого, надо обратить внимание на соблюдение режима дня. Родители должны всячески помочь школьнику наладить и со­блюдать разумный распорядок дня: следить, чтобы ребенок ло­жился и вставал в одно время, делал ежедневно утреннюю зарядку.  Рационально и регулярно питал­ся, в строго определенное время готовил уроки, занимался спор­том, помогал дома,  выполнял перед сном необходимые гигиенические требования, 

Весь день ребёнка должен быть спланирован, наполнен полезными  и интересными делами и играми. Неорганизованный режим отрицательно скажется на здоровье, успеваемости и работоспособности ученика, а  правильное чередование труда и отдыха, игр и занятий укрепит здоровье ребёнка и тем самым  облегчит усвоение знаний.

Режим дня школьника
7.00 — подъем.
7.05—7.20 — утренняя   зарядка
730 —    завтрак, дорога в школу.
8.30 — 12.25 — занятия в  школе.
12.30 — 13.30 — Дорога из школы, обед.
14.00 — 16.00 — сон (особен­но важен для ослабленных детей).
16.05—16.20 — активные физические упражнения, иг­ры.
16.30 — 16.50 — полдник.
17.00—19.00 — прогулка, подвижные игры на воздухе.
19.10 —19.30 — ужин.
19.35—21.00 — занятия по интересам (минимум телеви­дения!).
21.00 — отход ко сну.

Первоклассники должны  готовить уроки в те­чение одного часа, обычно с 16 до 17часов. Однако, нужно учитывать индивидуальные особенности детей. Одни работают быстро, сос­редоточенно;  другие отвлекаются, их внимание рассеивается.  Очень-важно, в каких условиях ребенок занимается. Его рабо­чее место должно быть постоянным и благоустроенным.

Рекомендации  врача республиканского врачебно-физкультурного диспансера г.Улан-Удэ Иринчиновой Л.В.
 Высота стола и стула должны соответствовать росту школьни­ка, так как не соответствующая росту мебель быстро утомляет и может повлечь за собой искривление позвоночника. Искривление позвоночника может произойти и у  детей высокого роста, которые боясь насмешек товарищей сами сутулятся, уродуя осанку. С этой вредной привычкой необходимо настойчиво бороться. Очень ценным средством в профилактике нарушений осанки являются  физические упражнения, которые  могут  применяться  в форме  утренней гимнастики,  физкультминуток, занятия каким-либо видом спорта( лыжи, плавание и т.д)

      Приложение №1

Во время занятий тетради и книги должны быть хорошо освещены. Не следует  заставлять окна  высокими цветами, они препятствуют проникновению света.
 В вечернее время обязательно пользоваться настольной лампой. Настольная лампа должна быть с абажуром. Ни в коем случае не допускать длительные ежедневные «сидения  за компьютером» или телевизором. Как можно больше внимания уделять физической активности.
 Она лучше всего предохраняет от умственного переутомле­ния. Обратите внимание на то, умеет ли ребёнок выполнять вашу просьбу. Первоклассники, приученные до школы выполнять требования взрослых сразу, обычно дисциплинированны, послушны,  уважают своих товарищей, не мешают работать классу.
 А те, кто привык выполнять требования взрослых только после третьего-четвёртого напоминания, окрика или угрозы, в школе получают много замечаний, им не хочется идти на занятия, их не уважают одноклассники. А родителям часто приходится краснеть  за своих невоспитанных детей.
 Дети, приученные к аккуратности и с дошкольного возраста, не пачкают тетрадей, книг, не разбрасывают своих учебных принадлежностей по школьному столу, по классу. Тетради у них всегда чистые, аккуратные, без помарок. Родителям необходимо создать  у ребёнка «настрой на будущую школьную жизнь», определённое  эмоциональное положительное отношение ко всему, что касается школы, воспитать желание быстрее стать школьником, получать новые знания,  воспитать чувство ответственности за учение.
 Решающим в воспитании будет ваше личное поведение. Не считайте, что вы воспитываете  ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете или обучаете, наказываете или поощряете. Вы воспитываете его на каждом шагу вашей жизни своим отношением  к труду, общественным обязанностям, своим отношением к членам семьи, своим внешним видом, умением сдерживать себя. В любой мелочи будьте такими, какими  хотели бы видеть их всегда.
 У многих детей к началу школы еще не сформировался необходимый уровень интеллектуальных на­выков— они как бы еще не (доросли до учебы). Постарай­тесь исподволь, незаметно во­влекать ребенка в учебный процесс с помощью того, что ему знакомо и интересно. Луч­ше всего использовать игры, ведь они все еще остаются их любимым времяпровождением, по возможности и в учеб­ной деятельности. Например, вы отправляете ребенка с кем-то из взрослых на детский ки­носеанс: «Так, твой билет сто­ит пятьдесят рублей, а у брата — на двадцать рублей дороже.
 Сколько же вам дать денег, чтобы хватило на два билета?»
Необходимо вся­чески поддерживать интерес к учебе, к школе вообще. Здесь существует одно противоречие, с которым нельзя не считать­ся. Как правило, у первокла­шек авторитет школы, учите­лей и родителей еще незыб­лем. Но уже к концу года  ребенок свыкается со своей ролью школьника, которой еще недавно так гордился.
Учеба утрачивает для него но­визну, «важность». Авторитет взрослых начинает падать.
  Чтобы этого не произошло,  используйте все возможности, постоянно убеж­дая ребенка в жизненной не­обходимости знаний. Научитесь объективно оценивать учебную деятельность детей, особенно первоклашек. Не забывайте, что первоклашки, следуя своей, весьма своеобразной логике, искренне не понимают, по­чему вы оцениваете иначе: «Я так старалась, а ты ругаешься. 
Ну и  что ж, что есть в тетради помарки, я ведь старалась!»

И, наконец, не жа­лейте ни сил, ни времени  за  «соучастие» в учебе вашего младшего школьника.

Что должен носить ваш ребёнок в школу?

1.В портфеле должны лежать те  учебники и вещи, которые нужны по расписанию на день.
2.Книги в обложке. На обложке надпись: название предмета, фамилия, класс.
3. Чтобы уголки тетрадей не загибались,  нужно носить их в папке.
4.Простой карандаш, точилка, ручка, резинка должны находиться в пенале.

Памятка ученику:

Ученик!
В школу иди всегда умытым, чистым, аккуратно причёсанным. Имей носовой платок. Просматривай вечером содержимое портфеля, следи за тем, чтобы с вечера  всё было приготовлено к завтрашнему  дню. Чтобы в портфеле  и карманах не было ничего лишнего.

Напоминание  к 1 сентября
Приготовь  букварь, математику, пропись №1, тетрадь в клеточку, ручку,  отточенные цветные карандаши  и простой, резинку,  счётные палочки.

Приложение № 1

ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ УТРЕННЕЙ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ  С ДЕФЕКТАМИ ОСАНКИ                         
Упр. 1. Исходное положение стоя, руки на пояс; разведение локтей со сведением лопаток — вдох, возвра­щение в исходное положение — выдох  (повторить 4—5 раз).                                      
Упр. 2. Исходное положение стоя, руки в стороны; круго­вые движения руками назад (повторить 8—10 раз), дыхание произвольное.
Упр. 3. Исходное положение стоя, ноги врозь, руки к пле­чам; наклоны корпуса вперед с прямой спиной — выдох, возвращение в исходное положение —вдох (повторить 4—5 раз).
Упр. 4. Исходное положение стоя, руки за спиной; накло­ны корпуса вправо—влево, дыхание произвольное (повторить 5—6 раз).
Упр. 5. Исходное положение стоя с палкой в руках; при­седание с вытягиванием рук вперед — вдох, воз­вращение в исходное положение — выдох (повто­рить 4—5 раз).
Упр. 6. Исходное положение лежа на спине; попеременное поднимание ног вверх (повторить 3—4 раза).
Упр. 7. Исходное положение стоя с палкой в руках; под­нимая палки вперед — вдох, возвращение в исход­ное положение — выдох (повторить 4—5 раз).
Упр. 8. Исходное положение лежа на животе, руки на пояс; разгибание корпуса — вдох, возвращение в исходное положение—выдох (повторить 3—4 раза).
Упр- 9. Исходное положение стоя, руки на пояс; подскоки с последующей ходьбой.
Упр. 10. Исходное положение стоя,    руки    перед грудью: разведение рук в стороны — вдох, сведение — вы­дох (повторить 3—4 раза).
Наиболее полезными упражнениями при развивающейся сутулости является разгибание корпуса (из положения лежа на животе), наклон корпуса вперед с прямой спиной.

Литература:

1. «Как помочь детям учиться»   Н.А.Завьялова  Издательство «Знание»
2.Рекомендации  врача республиканского врачебно-физкультурного диспансера .г.Улан-Удэ
3. «Почему он не хочет учиться?» С.Викторов
4. «Азбука нравственного воспитания»


Оригинал статьи можно посмотреть в файле приложения.

Average:

10

Average: 10 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Волшебный мир театра

«Творческий проект
«Волшебный мир театра»

Автор: Скворцова Людмила Чимитовна
учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино, МО «Кабанский район», высшая квалификационная категория, стаж работы  33года
Адрес: Республики Бурятия«Творческий проект «Волшебный мир театра»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МО «Кабанский район» МОУ «Выдринская средняя общеобразовательная школа»

Творческий проект«Волшебный мир театра»

Руководитель: Скворцова Л.Ч.Участники: учащиеся 4«Б» класса 2010 г

Цель: Развитие артистических способностей через театрализованную деятельность

Задачи:
    * Развитие творческих умений
      и навыков.
    * Приобретение определённых технических
      умений: умения конструировать одежду
      для кукол, заготавливать шаблоны и
      выкройки, украшать и управлять куклами
      с помощью пальцев.
    * Воспитание художественного вкуса,
      творческого воображения, эстетического
      чувства и понимания прекрасного.
    * .Развитие индивидуальности, художественного
      творчества.

Выбор и обоснование проблемы:

Творческий проект проводился
с учениками 4 «б» класса. Обучение в данном классе ведётся 4-ый год в
эстетическом направлении. Эстетический класс подразумевает развитие творческих
способностей не только при помощи хорового пения, но и при помощи
театрализованной деятельности. Детям очень нравится петь в хоре и играть в
оркестре. Но учиться в эстетическом классе им было бы интереснее, если бы
они выступали на сцене, как настоящие артисты. Поэтому одним из направлений
эстетического развития в этом классе явилось создание кукольного театра,
т.к в посёлке нет театра, где можно было бы свободное время каждому
школьнику посмотреть какой то интересный детский спектакль.

Новизна:
Воспитание личностных качеств ребёнка через музыкальное искусство,
развитие коллективного музицирования.

Гипотеза:

    * Выступая перед зрителями
      в постановках кукольного театра, ученики
      смогут реализовать свои актёрские
      способности.
    * Расширить кругозор при помощи чтения
      дополнительной литературы, т.к. для
      создания спектаклей необходимы
      различные сценарии.
    * Для создания атрибутов
      кукольного театра овладеют новыми
      трудовыми навыками, такими как: шитьё,
      вязание, изготовление декораций. При
      этом разовьётся фантазия, воображение.

Актуальность:

Учёные утверждают, что за  школьные годы дети проводят у телевизора
более 15 тысяч часов и из них 13 часов они наблюдают на экране насилие, смерть
и жестокость. Мы же выбираем сценарии, которые учат правильным поступкам. Мы
вместе с героями смеёмся и грустим, учимся оценивать Добро и
Зло, Красоту и Безобразие.

Результативность:
Учащиеся не будут равнодушны
к музыкальному искусству, смогут быть
коммуникабельными, полноценными членами
общества, сумеют заинтересовать общество
своими творческими данными.

Разработка проекта

   1. Для начала, мы
      на классном часе познакомились с
      театром, как видом искусства. Познакомились
      с профессиями людей, создающими
   2. Провели тренинг по
      вступлению в актеры (Приложение
      1)

( называли качества, которыми
должен обладать артист)

    * Артист должен иметь хорошую дикцию,
      т.е. говорить четко, ясно

( учились проговаривать
скороговорки)

    * Должен быть эмоциональным. Проводили
      ролевую гимнастику у зеркала.
    * Представляли, что съели лимон.
    * Показывали удивление! (
      А!)
    * Пробовали улыбнуться, как японец.
    * Артист должен импровизатором.
      Представляли танцующий солнечный
      лучик.

Лучиком была ленточка жёлтого
цвета. ( можно взять тоненькую жёлтую
ниточку мулине ) Желательно, чтобы
лучики были разных оттенков желтого
цвета (от очень светлого до
ярко-оранжевого).Вначале проводили
упражнения с ленточкой ( ниткой) без
музыкального сопровождения:, затем с
музыкальным сопровождением.

    * Держали ленточку за один
      конец;

    * за разные концы двумя
      руками;
    * за край, проводили ею по ладони другой
      руки;

    * делали те же движения с
      двумя ленточками.

С ленточками выполняли
различные пробежки, взмахи руками,
кружения, рисовали узоры в воздухе и
т. д. по предложению детей.

II. Создание волшебного
театра своими руками (Приложение
2)

    * Первый кукольный театр, который
      мы создали, были: прыгающие игрушки
      (воздушные куклы из воздушных шаров)
      Чтобы создать такую куклу, нужно
      надуть небольшие шарики, завязать
      нитками и привязать к карандашу. Затем
      необходимо куклу раскрасить фломастерами,
      нарисовать глазки, нос, рот. Можно
      сделать аппликацию, приклеить волосы
      (из ниток). Если дома готовится праздник-
      день рождения или Мамин праздник …
      можно вспомнить про своих друзей -
      кукольных актёров, подобрать подходящий
      к случаю сценарий, распределить роли
      между домашними и гостями. Тогда
      праздник станет интересным и веселым.
    * Театр топотушек.

    Нужно сжать все пальчики
    в кулачок, все кроме двух (указательного
    и среднего) Такая игрушка сможет
    «ходить», «бегать», «плясать на столе».
    (На указательный и средний пальцы можно
    надеть пробочки от флаконов- это ноги
    фигурки). Нарисовать на двух кругах
    мордочки двух человечков и прикрепить
    с помощью резинки на ладонь.
    Топать и приговаривать
    потешку
    Большие ноги шли по дороге
    то-п-то-п-то-п-то-п…..
    маленькие ножки бежали по
    дорожке
    топ-топ-топ……
    (Танцевать под музыку)

    * Пальчиковый театр

    Мы попадаем в волшебную
    страну, в которой все жители волшебные.
    В этой стране жили-были веселые пальчики.
    Они превращались каждый день то в живые
    деревья, то в гусеницу, то в сороконожку.
    Иногда превращались в веселых бабочек.
    (танцуем с движениями под музыку)

III. Знакомство с театром кукол.

Началось освоение первых
навыков актёрского мастерства:
Первый этап
- мы выбирали сказку для спектакля,
поскольку сказок много, выбрать было
сложно. Чтобы не было на дорогах
детского травматизма, мы остановились
на сказке «Лисёнок Рыжик», которая
напомнит о правилах послушания и
поведения на дорогах в
летнее время.
Второй этап
– распределяли роли, тренировались в
чтении каждой роли. Работали над
выразительностью речи, над жестами, над
движениями героев.
Третий этап
– соединяли действия куклы со словами
своей роли. Репетировали
сначала за столом, затем за ширмой.
Вживались в свою роль, учились интонацией
передавать настроение, чувства, характер
персонажа.
Четвёртый этап
- часть кукол изготовили
своими руками, а чтобы спектакль
получился красочным, изготовили
и простейшие декорации.
Результатом нашего
проекта явилась сказка про непослушного
лисёнка Рыжика.
( Приложение 3)
Сказка по правилам дорожного
движения «ПРО ЛИСЕНКА РЫЖИКА»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА

Сорока.
Лиса.
Лисенок Рыжик.
Бельчонок.
Ящерица.
Еж.
Домик Лисы. Дерево с дуплом. Большой
пень. На нем — Ящерица.
Сорока (с дерева).
Эй, друзья мои, вставайте,
Двери, окна раскрывайте!
Одевайтесь, умывайтесь,
За работу принимайтесь.
(Шум леса, птичьи голоса. Появляются
Лисенок Рыжик, Бельчонок.)
Рыжик (любуется своим хвостом).
Что за чудо, рыжий хвост!
Распрекрасный рыжий хвост!
Бельчонок.
Распрекрасный рыжий хвост!
Сорока (передразнивает). Рыжий
хвост, рыжий хвост!
(Выходит Л и с а в платочке, с корзинкой.)
Лиса.
Рыжик, сынок! Ты что распрыгался,
неумытый, непричесанный. Иди, я тебе
хвост причешу!
Рцжик (убегает). Не
поймаешь, не пойма­ешь!
Лиса. Ах, какой ты озорник! Мне на
охоту пора. (Достает огромный гребень,
расчесыва­ет сынку хвост.)
Ох ты, мой рыженький, мой хвостатенький,
ты такой непослушный. Каж­дый раз,
когда я ухожу из дома, на сердце у ме­ня
неспокойно. Ты все помнишь, что я тебе
го­ворила?
Р ы ж и к. Да помню я, мама.
Лиса. Повтори.
Рыжик (монотонно). Рядом с нашим
ле­сом большая дорога. Она называете...
Бельчонок (подсказывает с дерева).
Шоссе.
Рыжик. Да! Соше, нет — шаше. Ну, в
об­щем, это большая дорога. По ней
мчатся со страшной скоростью машины.
Л и с а. Что же дальше?
Р ы ж и к. В нашем лесу хорошо, все
есть: ру­чейки, кустики, ягоды-грибы...
И это, как это...
Бельчонок (подсказывает). Хвост,
замечательный хвост!
Рыжик. Ты чего подсказываешь,
сбива­ешь? Сам знаю, что мой хвостик
самый замеча­тельный!
Лиса (строго). Никогда, слышишь,
никог­да не выбегай на шоссе! Там тебя
могут зада­вить машины. А если и не
совсем задавят, то уж точно или лапку
переедут, или хвост оторвут. Слышишь,
Рыжик? Будь умницей.
Рыжик (вертясь). Слышу,
мамочка, буду, мамочка.
(Лиса уходит).
Рыжик. Что я, маленький? Подумаешь,
до­рогу перебежать: раз — и на той
стороне!
(Прыгает, наталкивается на Е ж а.)
Е ж. Ах ты, безобразник! Ты чего это
с утра всем покоя не даешь?
Рыжик. Ой, дяденька! Больше не буду!
Только не колитесь.
Е ж. То-то, «дяденька».
Ящерица (с пенька). Доброе утро!
Еж. Доброе утро, соседушка. Ну, как
твой хвост?
Ящерица. Растет помаленьку. Думаю,
ме­сяца через два снова будет вполне
приличный.
Сорока. И как это ты ухитрилась
потерять свой хвостик?
Ящерица. Как-как: перебегала через
шос­се, тут его и отдавило мотоциклом.
Сорока. А смя слышала, что Рак вот
так же клешни своей лишился. Теперь у
него новая растет!
Рыжик (зрителям). Вот оно что!
Оказыва­ется, клешни, а главное,
хвосты... вы только подумайте... снова
отрастают. Этого мне мама не говорила.
Так и нечего дорожить своим хвостом. А
то только и слышишь: «Ой, береги лапку!
Ах, береги хвостик!»
Бельчонок (свистит, бросает
шишку). Эй, Рыжик, иди играть!
Еж. Ох уж эта молодежь! Пойду
куда-ни­будь подальше.
Ящерица. Пока. Я тоже, пожалуй, уйду.
Уж очень здесь шумно.
Бельчонок. Эй, Рыжик. Давай перебе­жим
через шоссе. В том лесу шишек
видимо-не­видимо.
Р ы ж и к. А зачем мне шишки?
Бельчонок. Зачем, зачем! Пойдешь со
мной, узнаешь.
Рыжик. Ну, ладно, побежали.
Сорока
. Ой, что-то сейчас будет!
Слышится гул машин.
Рыжик. Ой, машина!
Бельчонок. А, ерунда! Мы тысячу раз
ус­пеем перебежать через дорогу, пока
тот грузовик сюда поедет. А ну быстрее!
Проезжает машина. Шум. Визг. Рыжик
исчезает Потом появляется, пошатываясь.
Рыжик. Ой, что это со мной?
Бельчонок (испуганно).
Ты жив, Рыжик?.
Рыжик Ой, не знаю!
Бельчонок. Рыжик, а где твой
замечательный хвостик?
(Рыжик наклоняется, поднимает хвост).
Рыжик. Мой хвост! Мой милый
рыженький хвостик!
Появляется встревоженная Лиса.
Лиса. Рыжик, ты жив? Ах, твой хвостик!
Рыжик. Мамочка, ты не волнуйся, у
меня вырастет новый хвостик. Я знаю.
Лиса. Ах, бедный ты, глупенький
Лисе­нок! Не бывать тебе больше
хвостатым. Чем же ты зимой следы заметать
будешь? Ах, какое мне горе!
Рыжик. Так ведь у Рака — клешня, у
Ящерицы — хвост растут! Я знаю!
Лиса. Так ведь это у Рака, у Ящерицы.
А у лисят, волчат, бельчат и у всех
других зверят так не бывает...
Рыжик (плача). Где моя красота?

Презентацию проекта можно посмотреть здесь: http://in-i.ru/sites/default/files/Проект Волшебный мир театра.pdf

Приложение - иллюстрация в файле приложения. http://in-i.ru/sites/default/files/Приложение к проекту.pdf

Average:

10

Average: 10 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Воспитание гражданственности на основе краеведческой работы

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Татьяна Александровна Решетникова

АВТОР: Татьяна Александровна Решетникова
учитель русского языка и литературы
МОУ «Береговская сош» Нижнеомского
района Омской области

Воспитание гражданственности на основе краеведческой работы

Известно, что любовь к Отечеству начинается с любви к родному краю. Одним из путей воспитания этой любви является краеведение.
Исследование культурологических ценностей родного села и близ лежащих деревень становится благодатной почвой для воспитания гражданственности.
Система работы по краеведению последовательно отражает пути развития родного села, народных традиций, которые позволяют учащимся унаследовать характер мировосприятия, разработанный нашими предками и запечатленный в лучших культурных образцах, а также пути развития города Омска, Омской области и омской литературы. Ими приобретается опыт собственной культурологической деятельности.
Краеведческая работа в школе ведется по нескольким направлениям: урочная деятельность, исследовательская и внеклассная.
В рамках регионального компонента «Культурное наследие народов Омского Прииртышья» было разработано тематическое планирование курса «Литературное краеведение Сибири» и «Знай и люби свой край».
Исследовательская деятельность – важнейший этап краеведческой работы. Совместно с детьми собран богатейший культурологический материал: сказки, пословицы, приметы, обрядовая поэзия, топонимика, заговоры, свадебные и похоронные песни, частушки.
Собранный материал позволяет ученикам школы получать дипломы на районных, областных научно-практических конференциях, Всероссийских конкурсах.
Через поселения Нижнеомского района проходил Московско-Сибирский тракт, по этому тракту проезжали известные писатели России. В 1791 году - А.Н.Радищев, отправленный в сибирскую ссылку за написание широко известной книги «Путешествие из Петербурга в Москву», а в 1890 году на Южный Сахалин - А.П.Чехов.
Все эти места исследовали ученики Береговской школы.
Краеведческая направленность присутствует и во внеклассной работе. В школе прошел познавательный праздник «Сибирь – мое Отечество», классный час «Старомалиновка в годы ВОв», КТД «Старомалиновка – судьба моя, любовь моя», с приглашением известных жителей села и народных умельцев.
В школьном музее собран интересный материал по истории образования школы, особый раздел составляют исследовательские работы учеников.
Краеведческая работа позволяет решать одну из трудных задач, стоящих перед современной школой, - воспитание школьника с активной гражданской позицией.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/273

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

Average:

5

Average: 5 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Воспитание гражданственности на основе краеведческой работы

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Татьяна Александровна Решетникова

АВТОР: Татьяна Александровна Решетникова учитель русского языка и литературы МОУ «Береговская сош» Нижнеомского района Омской области Воспитание гражданственности на основе краеведческой работы Воспитание любви к Отечеству было приоритетным направлением в системе воспитания российских школ. К сожалению, это направление в современной педагогике потеряло свою актуальность, а действительность выдвинула на первый план не самые лучшие образцы жизненных ориентиров. Этому может противостоять учитель, проводя через цели своей деятельности воспитание патриотизма у подрастающего поколения, тем самым воздействуя на позитивное изменение общественной ситуации в России. Известно, что любовь к Отечеству начинается с любви к родному краю. Одним из путей воспитания этой любви является краеведение. Край, где родился и вырос человек, без сомнения, имеет свою историю, самобытную, интересную, которой вправе гордиться каждый житель. Исследование культурологических ценностей родного села и близ лежащих деревень становится благодатной почвой для воспитания гражданственности. Система работы по краеведению последовательно отражает пути развития родного села, народных традиций, которые позволяют учащимся унаследовать характер мировосприятия, разработанный нашими предками и запечатленный в лучших культурных образцах, а также пути развития города Омска, Омской области и омской литературы. Ими приобретается опыт собственной культурологической деятельности. Краеведческая работа в школе ведется по нескольким направлениям: урочная деятельность, исследовательская и внеклассная. В рамках регионального компонента «Культурное наследие народов Омского Прииртышья» было разработано тематическое планирование курса «Литературное краеведение Сибири» и «Знай и люби свой край». По этому планированию велись занятия в 9, 10, 11 классах. На них обучающиеся узнали историю образования родного села, деревень Старомалиновского сельского поселения, традиции и обычаи русской избы, особенности проведения съезжих праздников. Ученики познакомились с народными умельцами, старожилами села, изучили сказки народов Сибири, произведения устного народного творчества окрестных деревень, легенды и предания о Ермаке, историю образования города Омска, творчество Омских поэтов, писателей и художников. Исследовательская деятельность – важнейший этап краеведческой работы. Совместно с детьми собран богатый культурологический материал: сказки, пословицы, приметы, обрядовая поэзия, топонимика, заговоры, свадебные и похоронные песни, частушки, гадания. Собранный материал позволяет ученикам школы получать дипломы на районных, областных научно-практических конференциях за такие работы, как «Писатели России на Нижнеомской земле», «Московско-Сибирский тракт», «Традиционные ремесла моего села», «Погребально-похоронные обряды», «Свадебные песни», «Заговоры моего села», «Русская изба», «Народный целитель». В 2008 году обучающиеся приняли участие в 1 Всероссийском конкурсе «Время. Гайдар. Мы» и заняли два вторых места. Через поселения Нижнеомского района проходил Московско-Сибирский тракт, по этому тракту проезжали известные писатели России. В 1791 году - А.Н.Радищев, отправленный в сибирскую ссылку за написание широко известной книги «Путешествие из Петербурга в Москву», а в 1890 году на Южный Сахалин - А.П.Чехов. В деревне Радищево Нижнеомского района поставлен памятник автору «зловредной книги», возле этой же деревни сохранился участок Московско-Сибирского тракта, до сих пор можно увидеть отдельный профиль – широкое полотно, канаву и земляные валы по обеим сторонам. В селе Пустынное сохранилась лощина, по которой поднимался А.П.Чехов. Все эти места исследовали ученики Береговской школы. Поднялись по той самой лощине, как когда-то Чехов, нашли Марию Семеновну Соломенникову, внучку Ивана Григорьевича Соломенникова, перевозившего писателя через Иртыш. Краеведческая направленность присутствует и во внеклассной работе. В школе прошел познавательный праздник «Сибирь – мое Отечество» по схеме: Сибирь, регион, родное село; классный час «Старомалиновка в годы ВОв», КТД «Старомалиновка – судьба моя, любовь моя» с приглашением известных жителей села и народных умельцев. Каждый класс увлеченно готовился к этому мероприятию: 11 рассказал об истории образования села, 10 – о топонимике, 7 – в театрализованной форме представил обрядовую поэзию, бытующую до сих пор на селе, 9 - инсценировал сказку, записанную у старожилов, 8 - приготовил презентацию «Народные умельцы», 5 - рассказал о знатных людях села. Запланировано большое представление «Съезжие праздники». В школьном музее собран интересный материал по истории образования школы, фотографии выпускников многих лет, всех учителей, работавших в школе и продолжающих трудиться в настоящее время, экспонаты по истории пионерской и комсомольской организации, школьная форма прошлых лет. Особый раздел составляют исследовательские работы учеников: «Генеалогическое древо рода Ячменевых, основателей села», «Исчезнувшие деревни совхоза «Береговой», «Старомалиновские травницы», «Бещаул. Люди. События. Факты», «Мой прадед Ячменев И.Г. – участник ВОв», путеводители по Старомалиновке, Бещаулу и др. Краеведческая работа позволяет решать одну из трудных задач, стоящих перед современной школой, - воспитание школьника с активной гражданской позицией. Об актуальности этого направления писал академик Д.С.Лихачев: «Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». Кроме того, краеведение «учит людей не только любить родные места, но и много знать о них».

Average:

10

Average: 10 (1 vote)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Воспитательные аспекты на уроках информатики и ИКТ

Проблема воспитания молодежи всегда была и остается актуальнейшей проблемой времени. По издавна сложившейся традиции ответственность за нравственное состояние общества возложена на образование.
Воспитание наряду с обучением является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Образовательный процесс в настоящее время характеризуется широкомасштабным внедрением информационных технологий. В современном "информационном" обществе человек не может обойтись без соответствующих средств — компьютеров, специальных технических устройств и т.п. Почти все достижения науки в последнее время, так или иначе, связаны с использованием информационных технологий как средств аналитической обработки больших информационных ресурсов, инструментария и объекта исследований.
Столь же очевидным фактом современной действительности, как информатизация общества, является растущая духовная опустошенность и нравственный упадок человеческой личности, особенно юной. Наркомания, алкоголизм, распутство, разного рода психические отклонения, в результате которых у человека возникают "насильственные влечения", также являются продуктом "развития" современных информационных технологий.
Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образного мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых  занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
В нашей школе предмет «информатика» преподается со 2 класса (как безмашинный вариант по  программе Горячева), и   вот уже на протяжении 5 лет информатика  существует  как отдельный предмет с 5 класса, а в старшей школе введен еще и курс информационных технологий. На занятиях по этим предметам считаю необходимым  обращать  внимание учащихся на соблюдение некоторых требований (норм):
1.    Уметь работать сообща при решении сложных задач;
2.    Ссылаться на первоисточники при  использовании работ других авторов;
3.    Не уничтожать информацию для общего пользования;
4.    Соблюдать конфиденциальный характер личной информации;
5.    Не способствовать распространению программ-вирусов;
6.    Не допускать оскорблений, пользуясь анонимным характером в некоторых программных средах;
7.    Не использовать программное обеспечение пиратского характера;
8.    Проявлять  заботу о тех, кто будет пользоваться продуктами твоей деятельности;
9.    Не портить оборудование.
Соблюдают эти требования ученики не из-за страха наказания, а потому что у них сформированы нравственные нормы, и для них главным судьей является не  учитель-надзиратель, а собственная совесть.
На формирование духовно богатой личности оказывает эмоциональное воздействие не только красота природы, но и красота программных пакетов для создания ярких текстовых сообщений, компьютерной графики — когда, созерцая прекрасные изображения, погружаясь в небывалую глубину и разнообразие "компьютерных красок", хочется творить самому. Практические работы по информатике и ИКТ (темы «ЛогоМиры», «Презентации», «Web-страницы», «Компьютерная графика») позволяют школьникам проявлять не только  навыки работы в программе, но и  интересы и склонности, четко отражающие их духовный мир.
Например, когда мы начинаем в 6 классе изучать «ЛогоМиры» и создаем проекты с помощью этой программы,  обращаем внимание на идею и содержание проекта, а также и на его оформление. И уже к середине изучения темы учащиеся демонстрируют в проектах свое духовное богатство,  духовный мир.  В прошедшем учебном году итогом такой работы было открытое занятие для учащихся начальной школы. Шестиклассники услышали много положительных откликов о своих работах, были выбраны лучшие проекты.
Далеко немаловажно, с какой информацией приходится иметь дело школьнику. Если мы стремимся воспитать детей высоконравственными людьми, мы должны наполнять компьютерные технологии позитивным содержанием, которое отвечает требованиям культурно – исторического, гражданского процесса нашего общества, отвечает требованиям высокого вкуса и порядочности. Поэтому учителю нужно  следить, какие темы и источники информации  выбирает ученик.
Приведу примеры некоторых тем презентаций учащихся:
1.    «…что движет солнце и светила» (любовь в письмах выдающихся людей) Борисов Павел, ученик 10 класса (Приложение1).
Мне как учителю было интересно, как решат учащиеся поставленную  перед ними задачу: разработать  мультимедийную интерактивную презентацию с использованием анимации и звука и сосредоточить свое внимание на содержании материала, который представляет  их духовные ценности. Подобранные иллюстрации и музыка  отражают духовный мир, его доброту, чуткость, нежность, любовь к прекрасному. Человек с такой душой неспособен на зло.
2.    «Поколения. О преемственности семьи Бондарей на ОНПЗ» Тагаева Анна и Золотарёва Анастасия ученицы 8 класса (Приложение2).
В этой работе 8 классников наблюдается высокий уровень духовности. Они обращаются к теме традиций в семье, преемственности поколений. Фоновые светлые тона говорят о мировосприятии, о миролюбии. Обращение к этой теме, я думаю не случайно. Просматриваются интересы, склонности, отношение учеников к наследию предков, скорее всего,  такой человек не будет разрушать, а будет только созидать. Так решалась моя основная педагогическая задача: воспитывать у учащихся основы духовности и нравственности.
3.    «Татьяна Четверикова. После лета. О личности и творчестве Татьяны Георгиевны Четвериковой, омской поэтессе» Замалдинова Анна, Кухарева Юлия ученицы 9 класса (Приложение3).
4.    «Васильева Анастасия – лидер XXI века» (Марина Елена, Нагорная Татьяна ученицы.
В этих двух работах учащихся мы видим большой интерес к людям нашего времени, причем первая работа посвящена известному человеку – омской поэтессе Татьяне Четвериковой, а вторая – человеку, который каждый день находится рядом с нами – однокласснице.
Моя задача как учителя была научить ребят пониманию, приемам деятельности в коллективе, бережному и заботливому отношению к окружающей среде, друг другу.
На протяжении трёх лет школа активно участвует в сетевых телекоммуникационных проектах. А это  позволяет проявить свои способности каждому ученику, развивает творческие способности. Работая в команде и самостоятельно,  ребята учатся соучастию, сопереживанию. Укрепляя, воспитывая духовность через творчество, мы помогаем учащимся увидеть, оценить и создать красивое: оформить свои результаты, создать оригинальные работы, умело использовать графику и цвет.
Хотелось бы привести несколько примеров творческих работ учащихся нашей школы.
1.    Работа «Лицо». ученицы 11 класса Карповой Елены (Рисунок1).

2.    Работа «Омские страницы» Колтышкина Андрея, ученика 10 класса (Рисунок2).

3.    Работа «В мире профессий» команды «Альянс» учащихся 9 класса (Рисунок3).

Философы утверждают, что нарушение морали  – самое «дорогое удовольствие» человеческого общества. Огромные средства тратятся на тюрьмы, полицию, оружие, на преодоление последствий преступлений. А всего лишь стоило вовремя научить добру и отвратить от зла.
В заключении хочется сказать, что школьникам  необходимо объяснять не только законы науки, но и показывать, что прогресс цивилизации не есть созидание и наращивание материального блага, а постепенное разделение противоположных нравственных начал — добра и зла. Вне зависимости от времени может стоять только нравственная цель, а значит, возможен только нравственный смысл прогресса. Любое научное открытие может быть использовано для духовно-нравственного развития личности, если осознавать, что новое знание по-новому раскрывает ее. В образовательном процессе нельзя забывать, что главной его составляющей является воспитание. Таким образом, применение информационных технологий оценивается и осмысливается молодежью, прежде всего, в духовно-нравственном аспекте, и в этом состоит его основная ценность.

Автор: Богатырь Светлана Николаевна, учитель информатики МОУ "СОШ № 101" г. Омска

Average:

10

Average: 10 (14 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Изобразительное искусство и художественный труд

    Раздел: Технология

    АВТОР: Скворцова Людмила Чимитовна,
    учитель начальных классов
    муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино,
    высшая квалификационная

                                                   
Данная программа составлена для учащихся 2 класса. В классе  17 детей (9 мальчиков и 8 девочки). Класс-лидер, в котором обучение ведётся 2-ой год в эстетическом направлении. Эстетический класс подразумевает  развитие творческих способностей при помощи хорового пения, занятия оркестром и при помощи театрализации.  В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как динамическое явление.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
В данном классе я выделила 3-х детей с необыкновенно высокими общими  интеллектуальными способностями,  одного ребёнка с математическими признаками умственной одарённости и 13 детей с высокими  творческими  (художественными) способностями, трое из которых имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Дети данного класса любят выступать на сцене (3человека учатся в музыкальной школе по классу «фоно», 10 человек занимаются в Доме творчества, посещая вокальный, хоровой, драматический, танцевальный кружки) Мальчики занимаются лепкой, рисованием, а девочки вязанием и бисероплетением.  Поэтому целью моей программы является:

Продолжение развития индивидуальности, художественного творчества ребёнка. Вызвать  у детей  чувство  наслаждения музыкой  и  от него протянуть ниточку к рисунку, поделке, сюжетному рассказу, лепному изображению и  вовлечь каждого ребёнка в активный процесс художественного творчества, в игру, в которой он постигнет окружающий мир и найдёт своё место в нём, станет началом собственного « Я»

Задачи данной программы:

Воспитание художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного. Развитие творческих умений и навыков учащихся и приобретение определённых технических умений:
 Умения   определять   характерные   черты   персонажей,   лепить   форму,   оклеивать обрывками  газеты,  сушить  форму,  разрезать  её  и  сушить  слепок,  склеивать половинки, оклеивать двумя слоями газеты, грунтовать, раскрашивать.

Умения конструировать одежду для кукол, заготавливать шаблоны и выкройки, размечать по ним ткань, резать и сшивать ткань, украшать костюмы, монтировать кукол, управлять куклами с помощью пальцев

В настоящее время Министерством образования для    начальных классов разработана программа интегрированных учебных предметов  как «Изобразительное  искусство и художественный труд» т.е. объединены уроки изобразительного   искусства и трудового обучения. Программа на основе существенного изменения и переработки традиционного содержания обоих учебных предметов в сторону объединения в единый предмет. Мною составлена программа по данному курсу по созданию классного театра кукол. Содержание моей программы учитывает преемственность в художественном творчестве детей, межпредметные связи уроков ИЗО с уроками русского языка, чтения, музыки, природоведения, математики.
В процессе музыкально- театрального воспитания ребёнок попадает в мир сказки, в котором персонажи обретают черты знакомых ему людей и обстоятельств. Он учится оценивать Добро и Зло, Красоту и Безобразие, т.е. делает первые шаги в сторону ценностного освоения мира.

Первый этап - это не только знакомство с сюжетом, но и совместный анализ материала, с которым предстоит творческая работа. Этот этап позволяет определить уровень эмоционального отклика ребёнка на его способность к художественному переживанию. Второй этап - распределение ролей и работа над их освоением. На этом этапе каждому ребёнку предлагается на основании текста подумать и предложить собственные варианты интерпретации роли. Так начинается освоение первых навыков актёрского мастерства, идёт работа над выразительностью речи и жеста, над движением, одновременно идёт работа над освоением вокальных и танцевальных номеров. Третий этап - совместная подготовка костюмов и декораций - также чрезвычайно важен, так как необыкновенно сплачивает коллектив класса в общей работе, учит скрупулёзно и тщательно выполнять свои обязанности во имя общего дела.

При организации    уроков особое внимание уделяется знанию и точному соблюдению всеми    детьми    правил    безопасности    труда    и    личной    гигиены.   
Воспитательная  направленность осуществляется на каждом уроке по формированию таких качеств личности: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, бережного отношения к материалам, инструментам, эстетического переживания от художественной деятельности.
В течение учебного года идёт подготовка к постановке кукольного театра. Класс разбит на 3 группы по 6-7 человек и каждая группа выбирает свою сказку для постановки кукольного театра.
В конце каждой четверти группа с этими игрушками выступает со своей сказкой перед родителями или перед учащимися начальных классов, используя не только свою декорацию, но и свои кукольные персонажи.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/261

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Average:

5

Average: 5 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Изобразительное искусство и художественный труд

Изобразительное искусство и художественный труд

Автор: Скворцова Людмила Чимитовна
учитель
начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения МОУ
«Выдринская СОШ» с.Выдрино, МО «Кабанский район», высшая
квалификационная категория, стаж работы  33года
Адрес: Республики Бурятия

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МО «Кабанский район» МОУ «Выдринская средняя общеобразовательная школа»

Изобразительное искусство и художественный труд

Руководитель: Скворцова Л.Ч.Участники: учащиеся 4«Б» класса 2010 г

Цель:
Воспитание художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного. Развитие индивидуальности, художественного творчества ребёнка.

Задачи:
1.Развитие творческих умений и навыков учащихся.  
2.Приобретение определённых технических умений.

Новизна идеи:
Программа    на    основе    существенного    изменения    и    переработки    традиционного содержания     обоих  учебных  предметов  в  сторону  объединения  в  единый  предмет, реализация индивидуальной помощи каждому ребёнку    для повышения уровня его возможностей

Результативность:
Снижение         школьной     тревожности,     развитие     самостоятельности,     творческих  способностей, необходимых для дальнейшего обучения.
Содержание учебных заданий составляют задания по таким разделам:
№
Виды занятий
Количество часов
1. Рисование с натуры
15ч
2. Тематическое рисование и иллюстрирование
4ч
3. Беседы по ИЗО
4ч
4. Декоративное рисование
15ч
5. Художественное конструирование
15ч
6. Художественное выполнение изделий
15ч

I. Рисование с натуры (персонажей сказок)
Рисование с натуры предполагает рисование любого фрагмента сказки из кукольного театра, который больше всего понравился или запомнился, портрет персонажа сказки, макет сцены, где по их мнению могло бы происходить действие, маску сказочного персонажа и т. д
II. Тематическое рисование и иллюстрирование.              
Оно    развивает    образное мышление, слуховую память. Помогает увидеть характерное в явлениях,  изображённых средствами музыки,  (использование методики Карла Орфа. У него 4 времени года: Зима, весна, лето, осень. ). Например: Осенина-мокнет дождь. Сделать рисунок на данную тему. Предварительная беседа  о  том  чувстве,  которое  вызвало  у  них  явление,  изображённое  в  музыке,  о впечатлении, которое осталось у детей, помогает ставить сюжет на заданную тему и выразить  его   в  красках.   Иллюстрирование  даёт  возможность  воспринять  образную характеристику героев и идею произведения.
 III.Беседы по ИЗО:
б)Остроухов И. « Золотая осень»
в)Васнецов В. «Ковёр самолёт»
 г)Русское кружево и вышивка
д)Декоративные ткани.
IV.Декоративное рисование.
Оно предусматривает рисование элементов костюмов, фантазирование и рисование модели одежды своих героев. Рисование и раскрашивание объёмной декорации для сказок (это деревья на столе или на ширме). Рисовать то, что понравилось в сказке, рисовать сцену такой, какой она запомнилась, а на другом листочке такой, какой она должна быть.
V. Художественное конструирование
1.Из бумаги,  картона
 Изготовление декораций по чертежам для кукольного театра.

 2.Из ткани
Работа с тканью предусматривает развитие у детей умения раскроя ткани, способы конструирования выкроек для мягкой игрушки, шитья, декоративного оформления изделий, умение делать выкройки для игрушек, умение  обвязывания или обшивания своих игрушек крючком или спицами.
а).Выкройки для игрушек. Подбор материала.
б)Способы  конструирования выкроек для мягкой     игрушки.
в) Раскрой ткани, шитьё, декоративное оформление изделий.
г)Обвязывание или обшивание своих игрушек крючком или спицами.
Можно пофантазировать и сделать свою игрушку (шрека)
Обыграть её, защитить, сочинить стих, сказку, песню. 

VI. Художественное выполнение изделий
 Большое место в программе занимают работы по художественному конструированию из бумаги, картона, что вполне обоснованно. Из бумаги и картона будут изготавливаться игрушки и декорации для кукольного театра. Знания и умения, полученные детьми при художественной обработке бумаги и картона, помогут им овладеть технологией обработки других материалов, включенных в программу
Результат: С этими игрушками дети должны  придумать сказку, декорацию,
музыкальный инструмент (бубен, трещотки..). Кто - то во время выступления играет на инструменте.(т.к. в классе 3 человека посещает ДМШ и владеет игрой на музыкальном инструменте - фоно)
Работа с пластилином. Лепка.
Импровизация с масками: догадайся, кто это? Из какой    сказки пришёл?
Изготовление персонажей сказок из Папье – Маше и из пластилина.
Аппликация
Другим видом прикладного искусства является аппликация. В её основе лежит способ создания художественного изображения путём наклеивания разноцветных кусочков бумаги, ткани. Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельного изображения. Например, после прослушивания  «Времён года» (использование методики Карла Орфа) дети делают аппликацию зимнего, осеннего, весеннего, летнего пейзажа, в зависимости от того, какое сейчас время года.
Работа с разными материалами
Развивает у детей творческие способности,   детьми осваиваются простейшие   приёмы  изготовления  и     обработки     персонажей   сказок  из   Папье  -  Маше,   изготовление инструментов для озвучивания кукольного театра, воспитание   художественного вкуса.
Изготовление инструментов для озвучивания кукольного театра.
Маракасы (раскрасить киндер)
Трещотки ( на резинку нанизать пуговицы)
В результате обучения учащиеся должны овладеть определённым объёмом знаний, умений и навыков,  как по ИЗО искусству, так и по художественному труду.

Основными из них являются:
1 .Рисование сказочных персонажей.
2 Умение передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс.
 3.Рисование декораций к сказкам.
4. Умение изображать предмет в перспективе с передачей одной и двух точек схода.
5.Изображение с натуры фигуры человека, животных, птиц в движении, передавать их пропорции, строение.
6.Рассказывать  о  содержании  и художественных     достоинствах  произведений  ИЗО  искусства.
7.Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены.
8. Обрабатывание ручными инструментами различные материалы.
9. Изготовление по образцу, техническим изображениям, чертежу игрушки.
10.Экономно расходовать материалы, бережно относиться к инструментам.
Основные критерии трудовой деятельности учащихся:
1 .Правильное, качественное и в полном объёме выполнение задания.
2.0сознаное выполнение задания.
3.Положительное отношение к общественно полезному труду.
4.Экономное расходование материала.
5.Соблюдение правил сохранности инструментов.
6. Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены

Литература:
Трудовое обучение в 4классе.
Журнал: « Музыкальный руководитель»  Посмотреть театрализацию  (мимику, жесты, маленькие миниатюрки для составления планов.)      
Сказки : « 3 медведя, Курочка ряба и т.д.
М.А.Гусакова «Аппликация»   А.Г.Глущенко «Трудовое воспитание младших школьников»
И.К.Щеблынин,   В.И.Романина,И.И.   Кагакова   «Аппликационные   работы   в начальных классах»

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Вариант презентации по результатам работы.

Average:

10

Average: 10 (1 vote)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

К вопросу о преподавании казахского языка как второго в международной школе

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Кенченбаева Ж.М.

Раздел: преподавание казахского языка

АВТОР: Кенченбаева Ж.М.,
Республика Казахстан, г. Алма-Ата

В статье Кенченбаевой Ж.М. «К вопросу о преподавании казахского языка как второго в международной школе» рассматриваются некоторые аспекты применения методики преподавания языков В (неродного языка) Международного Бакалавриата в преподавании казахского языка в качестве второго языка.

Подробно с работой на русском языке можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/276#comment-90

Приложения оригинал материала на казахском языке в файле приложения
Қазақ тілін
халықаралық мектепте «екінші тіл» ретінде оқыту мәселелері
На родном языке http://in-i.ru/node/277

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

Average:

5

Average: 5 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

К вопросу о преподавании казахского языка как второго в международной школе

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Кенченбаева Ж.М.

Раздел: преподавание казахского языка

АВТОР: Кенченбаева Ж.М.,
Республика Казахстан, г. Алма-Ата

В статье Кенченбаевой Ж.М. «К вопросу о преподавании казахского языка как второго в международной школе» рассматриваются некоторые аспекты применения методики преподавания языков В (неродного языка) Международного Бакалавриата в преподавании казахского языка в качестве второго языка.

Қазақ тілін
халықаралық мектепте «екінші тіл» ретінде оқыту мәселелері

Қазақстанның әлемдік білім кеңістігіне енуінің бір көрінісі – «Н.Назарбаев Білім қоры» жанындағы халықаралық «Мирас» мектебі. Бұл мектептің жалпы білім беретін мектептермен салыстырғандағы өзіндік ерекшеліктері бар. Солардың бірі – мектепте дәріс алатын балалар – дүние жүзінің түкпір–түкпірінен келгендер. Сабақ беретін мұғалімдердің жартысына жуығы да – шетел мамандары. Сонымен қатар, еліміздегі жалпы білім беру ісі әлемдік стандартқа жетуді мақсат етіп отырғанда, қазіргі заман талабы жаңаша міндеттер ұсынып отырғаны да аян. Оған қоса, қоғамдағы өзгерістер мен нарықтың өскелең заңдылықтары республикамыздағы тіл проблемаларын шешу жөніндегі шараларды талап етеді. Сол себепті өзінің көпұлттылығымен ерекшеленетін осы білім ордасында Елбасы уағыздаған тіл саясатын бүкіл білім беру және тәрбиелеу ісіне негіз етіп дамыту мектептің алға қойған өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Осы орайда «Мирас» мектебінде қазақ тілінің қызмет аясын кеңейту, бұл тілді оқыту мен үйретудің әдістемелерін жетілдіру, тіл оқытудың жаңа технологияларының озық үлгілерін білім беру ісіне ендіру шараларын жүзеге асыруға үлкен мән берілуде.
Тіл – адам мен адамды, ұлт пен ұлтты жақындастырып, табыстыратын өзгеше құрал. Ол халықтар арасындағы достықтың бастауы, олардың ынтымақтастығы мен береке–бірлігінің тірегі. Қазіргі кезде елімізде болып жатқан әлеуметтік, экономикалық өзгерістерге байланысты жас ұрпаққа білім беру мен тәрбиелеу мазмұнын түбегейлі өзгерту көзделген. Жас өскелең ұрпақты тілдік тұлға ретінде қалыптастыру, яғни қазақстандық жастардың әлемдік деңгейде терең білім, биік парасат, оған қоса іскерлік таныта алуы олардың Президент жолдауында айтқан сөздеріне сәйкес үш тіл – қазақ, орыс және ағылшын тілдерін қаншалықты меңгергеніне тікелей байланысты.
Бүгінгі күнгі қоғамдық–әлеуметтік басты мәселелердің бірі – Республикамыздағы барлық ұлт өкілдерінің мемлекеттік тілде сөйлей білуі. Осы тұрғыдан алғанда, «Мирас» мектебі қазақ тілінің биік мәртебесін орнықтырып, оның қоғам өмірінде атқаратын міндеті мен қызметін қалыпқа түсіру бағытындағы қасиетті де қадірлі іске өз үлесін қосуда. Мектепте мемлекеттік тілді дамытуда «Қазақстан Респуликасындағы Тіл туралы Заң» басшылыққа алынады. Жергілікті мектеп әкімшілігі және соңғы кезде шетел өкілдері тарапынан мемлекеттік тілге оның мәртебесіне сай дұрыс қамқорлық жасалынып, көп көңіл бөлінуде.
Біріншіден, қазақ тілінің қолданылу аясын кеңейту және оның халықаралық беделін көтеру мақсатында жергілікті және шетел өкілдерімен өткізілетін ресми қабылдаулар мен өзге шаралар, іс қағаздары, ресми құжаттар ағылшын тілі мен орыс тіліне аударылып, мемлекеттік тілде жүргізіледі. Екіншіден, мектебімізде тілді қолдану, оны оқытуға қажетті жағдай туғызу үшін қазақ тілі кабинеттері әлемдік деңгейдегі техникалық құралдармен және түрлі әдістемелік, дидактикалық, көрнекілік материалдармен жабдықталған, мектеп кітапханасы қазақ тілі пәніне қажетті оқулықтармен, қазақ тіліндегі басылымдармен қамтамасыз етілген. Үшіншіден, Тіл туралы Заң тек ҚР азаматтарына ғана емес, сонымен қатар шетелдіктерге және азаматтығы жоқ адамдарға да қолданылатын болғандықтан, мектебіміздің барша мамандарының тілдік біліктілігін арттыру мақсатында олардың тілді еркін және тегін меңгеруіне қажетті барлық ұйымдастырушылық материалды–техникалық жағдайлар жасалған. Төртіншіден, мектепте оқитын балалардың қазақ тілінің білім деңгейлері әр түрлі: қазақ мектебінен келген, қазақша түсініп, сөйлейтін балалар, орыс мектебінен келген балалар және шетел балалары. Сондықтан бұл мектепте қазақ тілін оқыту әдістері де, оған қойылатын талаптар да басқа мектептерден гөрі өзгеше. Қазақ тілін оқытуда шет тілдерді оқытудың озық әдістемелері, деңгейлік және кіріктіре оқыту әдістері, пәнаралық байланыс, оқушылардың қызығушылығын, танымдық белсенділігін, тіл үйренуге деген ынтасын арттыру мақсатындағы түрлі ойын-жаттығулар т.б. қолданылады.
«Мирас» мектебінде қазақ тілі пән ретінде бала бақшадан бастап 11–сыныпқа дейін Халықаралық Бакалавриат (ІВ – International Baccalaureate) талаптарымен ұштастырылып, мемлекеттік стандарт негізінде құрастырылған кіріктірілген бағдарлама бойынша оқытылады. Аталмыш бағдарламаның ерекшеліктері: а) бағдарламаның жүйелілігі (біртұтас, “үздіксіз” бағдарлама) – мектептің барлық үш буынында да (бала бақша\бастауыш мектеп\негізгі мектеп) білім берудегі сабақтастық ұстанымы мен баланың жас ерекшелігі мүмкіндіктерін ескере отырып, жыл сайын күрделендіріліп оқытылатын білім мазмұнын қамтамасыз етеді; ә) қазақ тілін оқытуға арналған сағат санының көбеюіне байланысты ҚР білім беру стандартында көрсетілген білім мазмұнының тереңдетілген нұсқада берілуі; б) білім мазмұнының танымдық және тілдік материалдарды бір-бірімен ұштастыра құрастырылуы: сөйлеу дағдыларын қалыптастыру мақсатында грамматикалық тақырыптардың мәтін немесе жеке айтылымдар негізінде берілуі; в) басқа пәндермен үйлестіріле және кіріктіріле алу мүмкіндігі; г) халықаралық бакалавриат талаптарына сай студенттердің білім алудағы жетістік деңгейлерін бақылауға арналған критерийлік бағалау жүйесімен қамтамасыз етілуі.
Халықаралық Бакалавриат бағдарламасы бойынша пән ретінде оқытылатын тілдер А және В топтарына бөлінеді. А тілдер тобы «бірінші тіл», яғни ана тілі деңгейінде оқытылатын тілдер болып табылса, В тіліне «екінші тіл» ретінде дәріс берілетін тілдер жатады. Осыған сәйкес, «Мирас» мектебінде қазақ тілін оқыту мәселесі екі бағытта жүргізіледі: мемлекеттік тіл қазақ бөлімінде – «бірінші тіл», ал орыс бөлімінде – «екінші тіл» дәрежесінде.
Мектебіміз ашылғалы бері қазақ тілін «екінші тіл» ретінде оқыту барысында біршама жетістіктерге қол жеткізілді. Соның бірі – қазақ тілінің Халықаралық Бакалавриат мектептері Ұйымында жыл сайын өткізілетін сыртқы модерация сынағынан өтетін пәндер құрамына еніп тіркелуі. Халықаралық Бакалавриат талаптары бойынша студенттер 10-сыныпты аяқтау жылы осы бағдарламаның сертификатін иемдену үшін алдын ала белгіленген пәндерден модерациялық (емтихан) жұмыстар орындауы қажет. Оқушылардың модерациялық жұмыстары ІВ ұйымы арқылы халықаралық тәуелсіз модераторлар (сарапшылар) тексеруінен өтеді. Сондай–ақ, «Мирас» мектебінің арнайы дайындықтан өткен қазақ тілі мен әдебиет пәнінің мұғалімі Халықаралық Бакалавриат Ұйымы құрамында халықаралық модератор және Дипломдық Бағдарлама бойынша А тілі ретінде оқытылатын қазақ тілі пәнінен халықаралық сынақ қабылдаушы болып тіркелгені де Қазақстанның әлемге танылуына өз үлесін қосары анық.
Қазақ тілі пәнінен өткізілетін модерациялық жұмыстар Халықаралық Бакалавриат бағдарламасы бойынша В тілін (екінші тіл) оқыту және студенттер жетістіктерін бақылауға арналған нұсқаулық* бойынша дайындалады. В тілі тобына енетін пәндер бойынша жүргізілетін барлық модерациялық жұмыстар осы нұсқаулыққа негізделуі шарт. Халықаралық Бакалавриат талаптарына сай студенттер В тілі бойынша барлығы төрт жұмыс орындауы қажет: 1 эссе (шығарма), 1 сұхбат құру және мәтінмен жүргізілетін 2 жұмыс. Бұл жұмыстар алдын ала тақырыптық жоспар дайындау кезеңінде ескеріледі. Модерациялық жұмыстардың тақырыптары, оларды өткізу мерзімі, студенттермен дайындық жұмыстары оқу жылына құрастырылған күнтізбелік жоспарға енгізіледі. Бұл, әрине, оқушылар модерациялық жұмыс тақырыптары туралы күні бұрын хабардар болады деген сөз емес.
Модерациялық жұмыс түрлерінің орындалуы бірнеше кезеңнен тұрады: дайындық сабақтары, модерациялық жұмыстарды өткізу, студенттер жұмыстарын тексеру, әр студент бойынша модерация құжаттарын дайындау, орындалған жұмыстарды студенттердің жетістік деңгейлерін дәлелдеу мақсатында сыртқы модерация сынағына жіберу.
Эссе жазуға дайындық сабақтары кезінде жүргізілетін жұмыс түрлеріне оқылған кітаптар мен қаралған фильмдер бойынша пікір алмасу, газет-журналдардан алынған мақалаларды талдау, көркем әдебиет, энциклопедия және т.б. қанатты сөздер, ұлағатты айтылымдар, мақал-мәтелдер жинау жатса, сұхбат құруға дайындық ретінде деректі фильмдер, теледидардан танымдық бағдарламалар, жаңалықтар қарау, олар бойынша пікір алмасу, жас тілші ретінде сұхбат, сауалнама жүргізу, өз ойлары және тұжырымдамаларымен бөлісу сияқты іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруға болады. Модерациялық тапсырмалардың мәтінмен жұмыс түрі бойынша, әдетте, дайындық сабақтары жүргізілмейді, бірақ тақырыптық жоспар құрастыруда, модерация талаптарына сай, мәтінмен жасалатын жұмыс түрлерін ескеру қажет.
Эссе жазуға арналған тақырыптар таңдауда оқушылардың жас ерекшелігін ескеру қажет. Ұсынылатын тақырыптар ретінде студенттердің қызығушылығын тудырып, оларды толғантатын, қазіргі өмір сұранысына сай, өзекті, көкейкесті мәселелер қарастырылуы абзал. Мысалға, «достық» тақырыбы бойынша «Жолдасы көптің олжасы көп» деген қазақтың мақалымен келісесіз бе?», «Қазіргі кезде адамдар достықсыз өмір сүре ала ма?», «Қиялдан туған достық. Сіз оған сенесіз бе?», «Достыққа қалай қол жеткізуге болады?» сияқты тақырыптар ұсынуға болады. Осы жастағы оқушыларды «махаббат» тақырыбы да аса қызықтыратыны мәлім. Оларға эссе жаздыру мақсатымен мынадай тақырыптар беруге әбден болады: «Достықтан махаббат туындай ма?» (осы тақырыпқа нақты мысалдар келтіре отырып ойтолғау жасау), «Махаббатсыз дүние бос...» (Ұлы ақын Абай өлеңдеріндегі махаббат тақырыбы), «Отанға адал махаббат жүректе жанар жалындап – осыны ұғын, Адамзат!» (отанға деген адал махаббат туралы патриоттық сезіммен өз ойын жеткізе білу), «Әлем Ана махаббатынан нәр алады» (ана махаббатының құдіретін қалай түсінесің?).
Сұхбат құруда «Көптілділік – заман талабы», «Менің сүйікті ісім (хоббиім)», «Мен ХХІ ғасырға сенемін», «Мектеп туралы», «Менің бос уақытым», «Менің Отаным» сияқты тақырыптар шеңберінде оқушы мен оқушы, оқушы мен мұғалім арасында әңгіме жүргізіледі. Сөйлеу барысында студентті өз ойын тереңірек жеткізіп айтуға ұмтылдыру мақсатында ұсынылған тақырып бойынша алдын ала дайындалған жетелеу сұрақтарын қолдануға болады.
Мәтінмен жұмыс түрі В тілін оқытуға арналған нұсқаулықта аналитикалық оқу деп беріледі. Бұл жұмыстың мақсаты - студенттердің оқу арқылы түсіну деңгейін байқау. Мәтінмен жұмыс түріне тапсырма ретінде жарнама басылымдары, журнал және газет мақалалары немесе көркем прозадан үзінділер және т.б. алынады. Таңдалған мәтін көлемі 750 сөзден кем болмауы тиіс. Оқуға арналған мәтін бойынша деңгейлік сұрақтар құрастырылады. Бұл сұрақтар аналитикалық оқу бойынша студенттердің білім деңгейін бағалауға арналған ұстанымдарға сай құрылуы тиіс. Деңгейлік сұрақтар құрастыру талаптары шамамен келесідегідей:

Жетістік деңгейі
Деңгейлік сұрақтарға қойылатын талаптар
1-2
қойылған сұрақ бойынша жауапты мәтіннен оңай тауып алуға болады
3-4
студент жауапты мәтінде айтылған деректер негізінде өз сөзімен жеткізеді
5-6
студент жауапты мәтінде суреттелген оқиғаларға сыни тұрғыдан қарап, жалпылап, қорытынды түрде береді
7-8
сұрақтар мәтінде сөз болған оқиға арқылы дәріптеліп отырған тағылым, үлгі-өнеге туралы студенттің бағасы, көзқарасы, пікірін білдіруге бағытталады

Мысал ретінде Ы. Алтынсариннің «Бай баласы мен жарлы баласы» атты әңгімесі бойынша құрастырылған деңгейлік сұрақтарды ұсынуға болады. Әңгіме мәтіні жеңіл болғандықтан, ол студенттерге модерациялық тапсырма ретінде, бейімделмей, өз түпнұсқасында берілді.

1-2 деңгей

1. Бай баласы Асан мен жарлы баласы Үсен не себепті жұртта қалып қойды?
2. Үсен көшкен ауылдың орнынан қандай заттарды тауып алды?
3. Жұрттан тауып алған заттарды не үшін қолданды?
4. Асан мен Үсен жол азығын қалай тапты және немен тамақтанды?
5. Үсен түнде неге ұйықтамады?
6. Моланы көргенде Үсеннің есіне әкесінің қандай кеңесі түсті?
7. Балаларды іздеп жүрген кімдер?
8. Шопандар Асан мен Үсенге не айтты?

3-4 деңгей

1. Әңгімеде бай баласы Асан неге Үсеннің айтқанына көніп, оған сенім артып тыңдады?
2. Осындай қиын жағдайда Үсеннің әкесінің сөздері қандай рөл атқарды?
3. Егер Асан жалғыз өзі көштен қалып қойса, онда ол ауылын таба алар ма еді?

5-6 деңгей

1. Ыбырай Алтынсарин бұл әңгімесінде өз кейіпкерлерін неге бірін – бай, бірін – кедей етіп бейнелеген?
2. Үсен жұрттан тауып алған көзі сынық ине, сынық пышақ, аттың қылдарының керек боларын қайдан білді?
3. Қалай ойлайсың, екі түрлі әлеуметтік ортада өскен балаларды автор неге осындай қиын оқиғаға душар етіп отыр?

7-8 деңгей

1. Бұл әңгіменің тәрбиелік мәні неде?
2. Неге Асан мен Үсеннің өздерін қоршаған ортаға деген көзқарасы екі түрлі?
3. Әңгімеде неге Үсеннің әкесінің ғана кеңестері келтірілген?

Осы тәрізді жұмыс түрлері халықаралық мектептерде «екінші тіл» ретіндегі пәндерді оқытуда кеңінен қолданылады. Тәжірибе көрсетіп жүргендей, мұндай жұмыстар жүргізу арқылы оқушылардың шығармашылық, зерттеу қабілеттіліктерін арттыруға мүмкіндік туады. Студенттердің сөйлеу, жазу, оқу, тыңдап түсіну сияқты біліктерін шыңдап, дамытуда осындай әдістемелік амал-тәсілдерді күнделікті сабақ түрлерінде де тілдік және танымдық материалдарды оқушылардың жас ерекшелігіне сай сұрыптап алып, пайдалануға әбден болады. Әсіресе, деңгейлік сұрақтар арқылы мәтінмен жүргізілетін жұмыстарды оқушылар білімін бағалау, өткен материалды қайталап, белгілі бір тақырып бойынша меңгерілген білім мазмұнын жинақтап, қорытуға арналған сабақтарға қолданған өте тиімді.
Халықаралық Бакалавриат бағдарламасы бойынша, «екінші тіл» ретіндегі тілдерге қойылатын талаптарға сәйкес, оқушылардың тілдік біліктілігін қалыптастыруда студенттердің өз ойын жүйелі және дәлелді жеткізу шеберлігі, сөйлеу арқылы қарым-қатынас жасау барысына белсенді қатысу, әңгімені дұрыс бағытқа бұру, тілдік құралдарды дұрыс және әсерлі қолдану қабілеттерін дамытуға көбірек көңіл бөлінеді. Сондықтан оқушылардың тілді қандай деңгейде меңгергенін анықтау барысында, критерийлік бағалау жүйесіне сәйкес, студенттің сөйлеу дағдыларының қалыптасқандығы берілген ақпарат пен ондағы негізгі, қарапайым және күрделі ойларды қаншалықты дұрыс және толық жеткізуі, тосыннан жасалған әңгімеге қаншалықты кірісіп кете алатыны, сөздік қор мен қажетті грамматикалық құрылымдарды дұрыс қолдану деңгейі сияқты бағалау ұстанымдары арқылы тексеріледі. Оқушының жазу дағдылары оның ақпарат пен негізгі ойды қандай дәрежеге дейін көрсете біліп, негізгі ойды қаншалықты дамыта алатыны, қолданатын сөздік қоры, грамматикалық құрылымдары және орфографиялық дағдыларының қалыптасқан деңгейі бойынша бағаланады. Студенттің меңгеріп жатқан тіл бойынша оқығанын түсіну деңгейін тексеруде берілген мәтіндегі негізгі ой мен сөз астарын анықтай алуы, оқығанына қорытынды жасап, өз көзқарасы мен қатысын білдіре алуы ескеріледі.
Әрине, сабақ сапасын жақсартуға, оқушылардың сабаққа ықыласын күшейтуге септігін тигізетін басқа да амалдар мен әдістер көп-ақ. Алайда, қазақ тілін өзінің мемлекеттік тіл мәртебесіне лайықты дәрежедегі қолданысқа ендіру мәселесінде оңтайлы шешімін таппаған кейбір жайлар әлі де болса баршылық. Жоғарыда ортаға салынған халықаралық мектептегі қазақ тілін «екінші тіл» ретінде оқытудағы іс-тәжірибе әріптестерімізге әдістемелік көмек бола алар деген сенімдеміз.

Қолданылған әдебиет:

1 Н. Назарбаев. Қазақстан – 2030. Алматы: ЮРИСТ, 2001.
2 Тіл туралы Заң.
3 Тілдерді қолдану мен дамытудың 2001-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.
4 Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы.
5 *MYP Language B Guide. IBO, 2006.

Ж. М. Кенченбаева,
филология ғылымдарының кандидаты,
қазақ тілі мен қазақ әдебиеті пәндерінің мұғалімі

АВТОРСКИЙ ПЕРЕВОД на русский язык можно посмотреть здесь: http://in-i.ru/node/276#comment-90

Average:

8.33333

Average: 8.3 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Как создать межпредметный банк «Визитных карточек» проектных работ

«Как создать межпредметный банк «Визитных карточек» проектных работ»

Автор: Чеснокова Ольга Анатольевна
Учебное заведение: ГОУ СОШ №306 с углубленным изучением английского языка
Адрес: г. Санкт-Петербург

Проектная деятельность широко используется на уроках в современной школе. Метод проектов помогает осуществить компетентностный подход к обучению и включает в себя развитие у учащихся трех компонентов: умение работать с различными источниками информации, умение работать в группе, умение работать самостоятельно.http://in-i.ru/forum

В процессе работы над проектом учащиеся имеют возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей, развить метапредметные навыки.

В итоге получается реальный продукт: график, диаграмма, плакат, листовка, буклет, презентация, который может быть использован учителями других предметов. Например, материалы проектной работы «Наследие Викторианской эпохи» (английский язык, 6 класс) уже были востребованы на уроках МХК, истории, истории Санкт-Петербурга, литературы.

Для более эффективной работы с уже готовыми проектами создается электронный банк «Визитных карточек» проектов, в котором любой пользователь сможет найти необходимые методические рекомендации по применению проектной технологии.

"Визитная карточка" проекта

Фамилия, имя, отчество автора проекта Чеснокова Ольга Анатольевна

Город, в котором находится школа г. Санкт-Петербург

Номер и/или название школы ГОУ СОШ №306 с углубленным изучением английского языка

Тема Вашего учебного проекта «Наследие Викторианской эпохи»

Творческое название Вашего учебного проекта «Последний век «старой доброй Англии»

Предмет (предметы) Английский язык, история, МХК, история Санкт-Петербурга, информатика

Возрастная группа участников проекта 6 класс

Цели и задачи Вашего учебного проекта

Дидактические цели:

http://in-i.ru/forum

 формировать самостоятельную познавательную деятельность, навыки самостоятельной работы с большими объёмами информации, умения увидеть проблему и наметить пути её решения; навыки работы в команде с использованием ИКТ

Методические задачи:

1. изучить материалы по данному вопросу и раскрыть основные понятия: внутренняя и внешняя политика Великобритании в 19 век, научно-технический прогресс и культурное наследие викторианства;
2. научить школьников анализировать исторические процессы в обществе;

научить школьников проводить эмпирическое социологическое исследование, обобщать полученные данные в форме презентаци.

Основополагающий вопрос Какое значение имеет Викторианская эпоха в исторической ретроспективе?

Вопросы учебной темы (проблемные)

http://in-i.ru/forum

1. С какими проблемами столкнулась юная королева Виктория?
2. С чем ассоциируется Викторианская эпоха у наших современников?
3. Какую внутреннюю и внешнюю политику проводила королева Виктория?
4. Как вы можете охарактеризовать научно-технический прогресс в 19 веке?
5. Что означает выражение «старая добрая Англия» для вас?

Проблемы (темы) исследований (с помощью которых участники проекта смогут найти ответы на поставленные вопросы учебной темы) Выявление роли викторианской Англии в мировой истории.

Формы представления результатов исследования

1.Презентация

2.Портфолио

3.Бюллетень

4.Презентация-отчет на сайте школы

Этапы и сроки проведения проекта

Подготовительный этап (90 мин.). Проходит на первых уроках.

Определяется ряд проблем, по которым предстоит работа.

1.Актуализация проблемы.

2.Объявление темы проекта, сроков работы над проектом – 6 академических часов по 45 минут.

3.Определение целей работы над проектом.

4.Формирование рабочих групп по интересам (4 группы по -3 ученика).

5.Предложить перечень вопросов для исследования на выбор учащихся.

6.Обсуждение со всеми участниками проекта форм представления результатов учебной деятельности: презентации, портфолио, бюллетеня.

7.Представить учащимся список рекомендованной литературы.

8.Познакомить с домашним заданием – проработать материал по вопросам и создать по 1 дидактическому материалу к следующему занятию.

Организационный этап. (45 мин.).

Проходит во внеурочное время, в форме консультаций.

1.Определение задач по работе в группах.

2.Распределение объема выполнения работы для каждого участника группы.

3.Определение предметных областей, используемых в проекте.

4.Знакомство с критериями оценивания презентации, портфолио ,бюллетеня, Web – сайта (каждому участнику группы раздать листы оценивания).

Практический этап (180 мин.).

Проходит на уроках и во внеурочное время.

http://in-i.ru/forum

1.Обзор собранного учащимися материала для презентации, публикации, бюллетеня, Web – сайта, в группах.

2.Учащиеся предлагают возможные варианты решения своих проблемных задач, (работа происходит в группах).

3.Рекомендации учителя по предоставленному материалу учащихся, с каждой группой индивидуально.

4.Знакомство с домашним заданием – оформление результатов работы, с целью систематизации и структуризации материала. Каждой группе подготовить по 1 вопросу своим оппонентам.

Этап защиты проекта (45мин.).

Цели этапа:

http://in-i.ru/forum

развивать умения учащихся представить полученную информацию, доказывать свою точку зрения и давать аргументированные ответы, а также развивать оценочные навыки.

1.Знакомство с регламентом процедуры защиты проекта и ходом введения защиты.

2.Представление проекта каждой группой - 3 минуты (итого – 15 минут).

3.После выступления всех групп – этап обсуждения. Оппонирующие группы задают подготовленные вопросы выступающим – 15 минут.

4.Этап рефлексии (самооценка деятельности учащихся, группы по очереди говорят о своих преимуществах и недостатках, допущенных в работе) –5 минут.

5.Учитель подводит итоги работы. Награждение активных и инициативных участников выполнения проекта. Приглашение к участию в школьном конкурсе проектов -5 минут.

6 академических часов по 45 минут.

Краткая аннотация проекта Учебные темы, охваченные проектом: 

http://in-i.ru/forum

В рамках проекта школьники знакомятся с учебным и дополнительным материалом по теме. После чего разбиваются на группы. Перед каждой группой стоит проблемный вопрос. Группа проводит поиск и анализ информации с целью проверки собственных гипотез. По итогам проекта каждая группа подготавливает отчёт в виде мультимедийной презентации, портфолио, бюллетеней. В рамках проекта предусматривается выступление на школьном конкурсе проектов.

Место прохождения обучения г. Санкт-Петербург, ГОУ СОШ №306

Обсудить можно здесь http://in-i.ru/forum

Average:

10

Average: 10 (1 vote)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Мифы Кубани и Кавказа

    
АВТОР: Лысенко Ольга Николаевна

В современных условиях российской системы общего образования предоставлена возможность более широко использовать национально-региональный компонент за счет вариативной части базисного учебного плана. Предлагаемый мною урок по изучению мифов Кубани и Кавказа, может быть включен в образовательную область «искусство», «литература» или «окружающий мир» в качестве дополнительного материала к урокам или внеклассному занятию.
Обращение к генезису русской культуры в контексте общего гуманитарного образования позволяет актуализировать пласты культурной истории и показать их значение для современной цивилизации.

Урок предназначен для изучения на ступени основного общего образования в 5-ом и 6-ом классах общеобразовательной школы на уроках литературы и изобразительного искусства, а также на уроках «литературного чтения» и «окружающего мира» в 3-ем и 4-ом классах, как дополнительный материал к уроку.

Целью данного урока является закрепление знаний о мифах Кавказа, а также оценивание окружающего мира с позиций высших духовно-нравственных категорий.

Обращаясь к истокам культуры Кавказа, мы извлекаем духовные смыслы, которые становятся фундаментом дальнейшего развития. Такими основами развития выступает художественно-философская традиция, в рамках которой складывается представление о мифах связанных с Кавказом. При формировании структуры урока я использовала метод моделирования, предполагающий создание модели определенного периода развития культуры Кавказа, чтобы выявить наиболее типичные черты. В качестве модели были взяты самые древние мифы, имевшие распространение у различных народов.

Подробно с работой и презентацией для урока можно ознакомиться здесь:

http://www.in-i.ru/node/253

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Average:

5

Average: 5 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Мифы Кубани и Кавказа

«Урок-исследование «Мифы Кубани и Кавказа»

Автор: Лысенко Ольга Николаевна
Учебное заведение: учитель литературы
Адрес:Краснодарский край, станица Северская

Тип урока: урок-исследование и систематизация знаний по краеведению.
Цель: закрепить теоретические знания о мифах;.
-расширить и систематизировать знания учащихся -мифы Кубани и Кавказа;
-сформировать интерес к предмету;
            -воспитывать чувство патриотизма, уважения к культуре и истории своего края.
Оборудование: стенные карты: «Политико-административная карта Краснодарского края», «Физическая карта Краснодарского края»; музыкальное оформление, презентация.
http://www.in-i.ru/forum

Учитель. Почему горы называются Кавказскими?
Так уж давно заведено на Земле - разные места, города, горы и дома, даже звезды и кометы - все, что живет дольше человека, называются именами героев - в память для потомков.
В память кого Кавказскими названы горы, протянувшиеся от берегов Черного до берегов Каспийского моря? (Приложение 1, слайд №1 http://www.in-i.ru/forum) Установить это непросто. Придется заглянуть в далекое прошлое, когда на Земле прогремела страшная война между титанами и богами.

Итак, сегодня пойдет речь о самом странном и жестоком мифе - о десятилетней битве за власть. Битва эта началась около горы Олимп в Греции(Слайд №2), а закончилась на Черноморье, где-то в районе Сочи. (Слайд №3) О чем рассказывается в мифе?

Ведущий 1. В начале против своего отца восстал Крон. По научению матери Геи (Слайд №4) он острым серпом оскопил отца - Урана - лишил его силы и власти. (Слайд №5 http://www.in-i.ru/forum) Воцарившись, Крон взял в супруги свою сестру Рею.( Слайд №6) Во время свадьбы услышал предзнаменование: верховной власти лишит его собственный сын. Как только у него рождались дети, он их проглатывал. Уже пятерых проглотил Крон: Гестию, Деметру, Геру, Аида, Посейдона (Слайд №7). Рея не хотела потерять последнего ребенка. Удалилась она на остров Крит и там, в глубокой пещере родился у нее сын - Зевс. Крону она дала проглотить завернутый в пеленки камень    ( Слайд №8).
Зевс рос на Крите, вскормленный молоком божественной козы Амалфеи.(Слайд №9 http://www.in-i.ru/forum). Рос он не по дням, а по часам. Вскоре он возмужал, восстал против своего отца, заставил его вернуть на свет проглоченных братьев и сестер (Слайды 10-14) . Они и начали борьбу с титанами, которых возглавлял Крон, за власть над миром. Ужасной и упор­ной была эта борьба. На сторону олимпийцев встали и некоторые титаны -Прометей, (Слайд №15) Океан (Слайд №16) с дочерью Стикс , которая привела на борьбу своих детей - Рвение, Мощь, Победу. Циклопы выковали для Зевса громы и молнии, он поражал ими титанов (Слайд №17). Но победа пришла только тогда, когда Зевсу удалось освободить из Тартара сторуких великанов -гекатонхейров и призвать их на помощь. Ужасные, громадные, как горы вышли они из-под недр земли и ринулись в бой. Они отрывали от горных хребтов целые скалы и бросали их в титанов. Сотнями летели скалы, стонала земля, грохот наполнял воздух. Зевс метал одну за другой молнии и громы (Слайд №17). Пламя охватило всю землю, моря кипели. http://www.in-i.ru/forum Наконец, титаны дрогнули. Их сила была сломлена.

Ученик 1. Олимпийцы сковали их и низвергли в мрачный Тартар. Лишь Крону удалось уйти из последнего сражения. В погоню за ним кинулся Зевс. Долго преследовал он отца и тот, было, совсем уже ушел, спасся, но неожиданно на пути его оказался пастух с огромным стадом баранов. Эта встреча произошла в глубоком ущелье. Стадо было настолько большим, что проскочить мимо него Крон не мог, и он устроил большую бойню. Убил пастуха, уничтожил половину стада - потерял на это много времени, и тут его догнал Зевс. Он скрутил обессилевшего отца и отправил его в Тартар. http://www.in-i.ru/forum

На берегу моря, рядом с ущельем, где произошла развязка десятилетней войны, Зевс решил отметить победу богатым пиром. Но прежде, с почестями, достойными богов, распорядился похоронить пастуха, который своей жизнью помог ему.

Ученик 2. - Как звали пастуха? - спросил Зевс у смертных, живших неподалеку в пещерах.
-    Это был лучший наш пастух, и звали его Кавказом.
-И тогда Зевс распорядился назвать горы, что поднялись снежными ликами вокруг, именем пастуха - Кавказом. С тех пор они и называются - Кавказскими. http://www.in-i.ru/forum
-    А что Крон? - спросите вы.
Кронус - это время. Можно ли жить без него? Конечно, нет. И был вынужден Зевс примириться с отцом, отдал ему острова блаженных.
В  римской мифологии Крон известен под именем Сатурн,  который тоже
воспринимался символом времени. Крону были посвящены праздники - Кронии, а в Риме-   Сатурнии,   во   время   которых   господа   и   слуги   менялись   своими обязанностями, и в стране воцарялось безудержное карнавальное веселье. Вот бы и нам такой праздник!

Учитель. Что же такое миф? Как вы, ребята, поняли его значение? Кто даст полную характеристику этого литературного жанра?

Ученик 3. Первые выраженные в человеческой речи данные по истории людей заключаются в народных мифах и сказаниях, изображающих выдающиеся моменты из отдаленного прошлого человечества. В образах мифических героев и в их чудесных деяниях воплощаются обыкновенные события, имевшие особенно важное значение в жизни человека. Одни мифы, поэтому касаются седой древности, другие - времен позднейших. Но те и другие всегда скрывают в себе действительные, но в замаскированном поэтическом виде явления из жизни людей http://www.in-i.ru/forum.

Ученик 4. (Дает определение мифа). Миф имеет что-то реальное в жизни, и его следы можно найти на земле.
Аид (Слайд №13) царствовал в городе мужей кимирийцев. А Кимирийцы -это наши далекие предки и жили они около Керченского пролива, который в древности назывался Кимирийским боспором. В древнеславянских мифах тоже упоминается царство мертвых. Царем был Змей Горыныч, а царицей - Марья Моревна. Горыныч жил в горах, Моревна - около моря. Древние греки поместили на Кубани не только царство Аида, тут было царство блаженных на Елисейских полях. Елисейские поля назывались плавнями. Царем здесь был отец Зевса - повелитель времени Крон. http://www.in-i.ru/forum В этом царстве не было ни снега, ни зноя. В нем круглый год цвели луга и нивы. А люди наслаждались пением птиц и ездой на лошадях.

Ученик 5. Мы расскажем вам, что происходило в давние времена в царстве страшного
Аида.    
Орфей (Слайд №18 http://www.in-i.ru/forum) был сыном речного бога Эагра и музы Каллиопы (Слайд №19). Родители наградили его звучным голосом. Была у Орфея жена Эвридика. Они
любили друг друга. Однажды Эвридику укусила змея, и она умерла... Померкло
солнце для Орфея, долго он оплакивал свою любимую. Орфей спустился в царство
Аида, попросить его о том, чтобы тот вернул любимую жену. У входа в подземелье
сидел огромный пес, который сторожил вход. И вот Орфей увидел властителя Аида.
Он сидел на золотом троне со своей женой. Им прислуживали богини мщения -
Эриннии. Тут же у трона был бог Танат( Слайд №20 http://www.in-i.ru/forum), в черном плаще, с черными
крыльями.    
Приблизился Орфей к трону Аида, склонился перед ним и ударил по струнам кифары... Он пел о своей любви к Эвридике, о горе и тоске. Все царство плакало. Аид чуть тоже не прослезился и поклялся, что выполнит любую просьбу Орфея. Тот попросил отдать ему Эвридику.
- Хорошо, - сказал Аид. - Бери свою жену, но прежде выведи ее отсюда, не оглядываясь назад.
Не выдержал этого испытания Орфей, около самого выхода из подземелья
оглянулся(Слайд №21)... и потерял любимую навсегда (Слайд №22).

  Ученик 6. Такие сказания существуют и относительно отдаленного прошлого Кубанской области. По ним можно воспроизвести события, тесно связанные с жизнью первобытных людей и с местной доисторической стариной. Первое место должно быть отведено сказанию о Прометее (http://www.in-i.ru/forum Слайд №15). Это самый древний миф, имевший распространение у различных народов.

По свидетельству древнегреческого поэта Эсхила полубог Прометей пользовался широкой известностью у колхидских амазонок, обитавших вблизи нынешнего Риона, и у многочисленных скифов, кочевавших тогда вокруг Азовского моря и берегов Черного моря, и у воинствующих мидян, живущих по ту сторону Закавказья. У греков и римлян миф о Прометее составлял важную и неразделенную часть общей их мифологии. Эсхил превосходно очертил ту область распространения мифа у других народностей, которая примыкала к месту страданий прикованного к кавказской скале Прометея.
Стало быть, можно сделать вывод, что Кубанская область входила в состав местностей, население которых чтило полубога Прометея. И свидетельство тому, сказание о Прометее сохранилось до наших дней у многих кавказских народов.

Ученик 7. Мы исследовали историю этого мифа. Оказалось, что у большинства древних писателей сказание о Прометее в общих чертах более или менее сходно. Прометей за похищение с неба огня и передачу его людям был прикован к горам Кавказа по при­казанию громовержца Зевса. Сюда каждый день прилетал орел, терзавший печень Прометея, но то, что пожирал орел, вновь нарастало к следующему его прилету. Мучения эти Прометей претерпевал до тех пор, пока не явился Геркулес, который убил орла и освободил Прометея от оков. Древние писатели расходятся в своих показаниях о месте, где был прикован к скале Прометей. По одним писателям, Прометей был прикован к горам Кавказа, по другим - к Эльбрусу, третьи утверждают - к скале Скифии, то есть опять-таки к Эльбрусу.

Ученик 8. Я приведу мнение еще одного писателя Аполлония Родосского. Он так описывает место, где был прикован Прометей: «Странствующим грекам виднелась уже бухта Понта http://www.in-i.ru/forum и показались высокие вершины Кавказа, где Прометей, прикованный железными цепями к диким стволам, своей печенью кормил орла, который постоянно к нему возвращался. Они видели вечером, как высоко над кораблем он летал с большим шумом у самых облаков: от взмахов крыльев раздувались паруса, так как это не была одна из тех обыкновенных птиц, которые летают по воздуху; у нее были крылья наподобие обтесанных весел. Вскоре после этого они услышали стоны Прометея, пока не увидели кровожадного орла, возвращающегося той же дорогой. Ночью же они, благодаря опытности Аргоса, приехали по широкой реке Фазису к крайним пределам Понта».

    Итак, следовательно, сложная и запутанная мифологическая история о Прометее, как рисуется она в народных сказаниях, несомненно, имеет близкое и непосредственное отношение к Кавказу и частное - к Кубанской области.
Ведущий. Наша справка. Река Рион (Риони) - река в Грузии; Понт Евксийский -Гостеприимное море - Черное море, так называли греки; скифы - название племен кочевников, живших в северном Причерноморье; мидяне - жители Малой Мидии (Южный Азербайджан); амазонки - воинствующее племя женщин в древнегреческой мифологии, женщины-всадницы.

Ведущий. А теперь после обстоятельного анализа истории мифов можно провести викторину «Знаете ли вы мифы?». Кто внимательно слушал сообщения учащихся, сможет правильно ответить на наши вопросы. Итак, вперед, знатоки!

1. Как звали бога, который восстал против своего отца?
2. Кто такая Рея и как звали ее сына?
3. Как звали детей богини Стикс?
4. Сколько было рук у гекатонхейров?
5. Как догнал Зевс Крона?
6. В честь кого наши горы названы Кавказскими?
7. Кто такой Аид и где он жил?
8. Кто был в славянских мифах царем мертвых?
9. Как звали повелителя времени?
10. Кто из богов пел очень красиво?
11. Где побывал Орфей? Что он хотел там взять?
12. Какое испытание его там ждало?
13. Выполнил он его?
14. Как звали пса в царстве Аида, сторожившего вход?
 15. Кто такой Танат и почему его все живые боялись?

Учитель. Жюри подводит итоги викторины. Поздравляем всех тех ребят, кто внимательно слушал урок и смог ответить на все вопросы. Наш урок-исследование подошел к концу. Мы с вами лишь малую часть истории узнали о Кубани, Кавказе и мифах, а сколько ждет нас впереди радостных открытий, интересных историй. Итак в путь, в волшебную страну знаний. Недаром кубанская пословица гласит: «Красно поле пшеном, а беседа умом», «У умной головы сто рук». http://www.in-i.ru/forum

Презентацию можно посмотреть в прикрепленном файле.
Приложение 1. http://www.in-i.ru/sites/default/files/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0...

Уважаемые коллеги буду благодарна за Ваши комментарии и вопросы.
http://www.in-i.ru/forum

Average:

8.4

Average: 8.4 (5 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Научно- исследовательская деятельность в краеведении как способ самореализации учащихся. Достижения. Проблемы. Перспективы

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Пивкина Галина Григорьевна

АВТОР: Пивкина Галина Григорьевна

учитель МОУ Богатовской средней общеобразовательной школы «Образовательный центр» муниципального района Богатовский Самарской области, «Отличник народного образования»






Научно- исследовательская деятельность в краеведении как способ самореализации учащихся. Достижения. Проблемы.
Перспективы





В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Научно-исследовательская деятельность молодежи в образовательных учреждениях организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение.

Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование. Научно-исследовательская деятельность учащихся рождает интересные формы взаимодействия педагогов и учащихся, становится необходимой, органически вписывается в общий педагогический процесс, становится мощным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка.

Современному человеку в эпоху резких социальных преобразований в обществе важно не просто приспособиться к изменчивому миру, научиться быть эффективным, используя изменения жизненной ситуации как ресурс для творческого самовыражения личности.
Самовыражение будет творческим, продуктивным в том случае, если оно будет целенаправленно, осмысленно и организовано, результатом которого будет обретение гражданской позиции.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/273

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

Average:

5

Average: 5 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Научно- исследовательская деятельность в краеведении как способ самореализации учащихся. Достижения. Проблемы. Перспективы

Второй Всероссийский электронный сборник
научно-практических работ
"Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Россия, 2010 г. (с) Пивкина Галина Григорьевна

АВТОР: Пивкина Галина Григорьевна
учитель МОУ Богатовской средней общеобразовательной школы «Образовательный центр» муниципального района Богатовский Самарской области, «Отличник народного образования»

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Научно-исследовательская деятельность молодежи в образовательных учреждениях организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение.
Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование. Научно-исследовательская деятельность учащихся рождает интересные формы взаимодействия педагогов и учащихся, становится необходимой, органически вписывается в общий педагогический процесс, становится мощным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка.
Современному человеку в эпоху резких социальных преобразований в обществе важно не просто приспособиться к изменчивому миру, научиться быть эффективным, используя изменения жизненной ситуации как ресурс для творческого самовыражения личности. Самовыражение будет творческим, продуктивным в том случае, если оно будет целенаправленно, осмысленно и организовано, результатом которого будет обретение гражданской позиции. В этой связи становится актуальной проблема поиска механизмов, технологий, способствующих и побуждающих учащихся к творчеству, через самопознание к самовыражению.
Самореализация молодежи в образовательном учреждении возможна в процессе научно-исследовательской деятельности в краеведении, что отвечает концепции личностно-ориентированного образования.
Исследовательская деятельность учащихся – это и:
путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;
инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся;
способ профориентации и начальной профессиональной подготовки.
средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через приобщение к культурным традициям научного сообщества. Это, прежде всего, – способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана – эффективной социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием – в конечном счете – воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.
В настоящее время краеведение в нашем образовательном учреждении является одним из главных направлений в работе школьного музея.
Об этом свидетельствуют создание музейных Книг Памяти, Книги Почета, издание музейной газеты «Краевед», активная работа группы «Поиск», участие во всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях.
Интерес к краеведению не случаен, он всегда актуален и перспективен, который основан на поиске своих корней и осознании собственной личности в контексте истории края, села. Академик Д.С. Лихачев назвал краеведение воспитывающей наукой. И это действительно так. Создателями истории и культуры края являются уникальные личности, оставившие благодарную память у потомков. Не случайно новым направлением краеведческой деятельности в нашем школьном музее стала поисково-исследовательская работа по выявлению сведений о жизни и деятельности таких людей, носителей истинных нравственных ценностей, служащих примером для потомков. То, что эти люди жили именно в нашем селе, усиливает воспитательное значение найденных материалов.
Применяя разнообразные методы и формы в работе с учащимися, создавая атмосферу заинтересованности в результатах своего труда через публичные выступления, можно создавать ситуации, позволяющие каждому ученику проявить самостоятельность, инициативу, стимулировать свободу мышления, умение самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы.
Известно, что краеведение представляет собой такой вид научной деятельности, заниматься которым могут как маститые ученые, так и школьники, проявляющие интерес к родному краю и имеющие склонность к исследовательской работе.
Используя музейный материал, ребята, склонные к научно-исследовательской работе, пишут рефераты и доклады, с которыми потом выступают на окружных, областных, региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. И следует отметить, довольно-таки успешно, занимая призовые места. Таким образом, школьный музей становится для наших ребят школой познания, дает возможность использовать музейную информацию в практических целях.
Работа юных исследователей – краеведов подтвердила свою эффективность (см. приложение ). Для многих учащихся работа в музее становится школой творческого труда и поиска, общественной активности и гражданственности и привлекает многогранностью способов самовыражения и самореализации. Здесь и поиск, который расширяет кругозор ребят, знакомит их с жизнью родного края, воспитывает любовь к Родине, гордость за свою школу и ее выпускников.
Участвуя в поисково-исследовательской работе, ученики расширяют и углубляют свои знания, приобретают навыки творческого мышления, самостоятельного поиска. В процессе этой работы формируется сознание общественного долга, дисциплины, учащиеся приобретают драгоценное достояние - науку любить Родину
Любовь к родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства, поэтому целесообразно проводить в школе научно-исследовательскую работу в краеведении, которая способствует развитию у учащихся любознательности, познавательных интересов, собирательской активности, увлечению наукой.
Именно благодаря подобной работе в музее ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и села; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность., справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия.
В процессе научной краеведческой работы ставятся определенные образовательные и воспитательные задачи:
1. Развитие у учащихся познавательной, творческой деятельности.
2. Изучение истории родного края.
3. Обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их.
4. Развитие речевых и мыслительных умений.
5. Обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов.
6. Формирование чувств патриотизма и уважения к народу.
7. Воспитание духовности, нравственности.
Неотъемлемой частью нашей работы является использование различных источников краеведческой информации. К документальным относятся: карты, книги, энциклопедические словари, музейные и архивные материалы. К живым источникам относятся: жители села, непосредственные участники событий. Самое главное состоит в том, чтобы научить ребят искать и находить нужный материал, делать записи, зарисовывать, брать интервью, проводить социологический опрос, анкетирование.
В целях большей популяризации краеведческой работы в школе проводятся конференции внутришкольного и окружного масштаба. Доклады юных краеведов – это важная форма донесения информации, отчета о проделанной работе, о наблюдениях, находках, сведениях, собранных в процессе поисковой работы. К конференциям приурочиваются выставки материалов, собранных в ходе поисковой деятельности.
В течение учебного года проводятся встречи с участниками Великой Отечественной войны и «горячих точек». Собираются экспонаты для школьного музея: личные вещи, военная форма, письма, документы, элементы вооружения, фотографии. Собираются боевые биографии людей, оформленные позже в музейные Книги Памяти
Такая структура поиско-исследовательской работы, ее практическая направленность отражает важнейший принцип научной организации краеведения – комплексность.
Условно научное краеведение можно разделить на две взаимосвязанные части. В первую входит изучение следов прошлого, так или иначе, уже введенных в научный оборот, в делопроизводственную документацию (краеведение “о вчера”). Изучение событий настоящего (краеведение “о сегодня”) имеет несомненные преимущества, которые должны использоваться в полной мере.
Использование местного материала способствует воспитанию у учащихся патриотических чувств, гордости за свой край, любви к своему народу, а также расширяет кругозор школьников, развивает познавательные интересы, закладывает навыки исследовательской деятельности.
В Богатовской средней школе давно сложились свои традиции исследовательской работы со школьниками. Исследовательская деятельность учащихся выступает как платформа, которая хорошо взаимодействует с целым комплексом задач, определяемых в рамках национального проекта в области образования. Истоки научно-исследовательской работы были заложены еще в 2000 году, когда была проведена первая исследовательская конференция старших школьников в Отрадненском округе. Объявление о проведении конференции, необходимость подготовки работ привлекли учащихся к этой конференции, соответствующая организационная работа и другие условия способствовали вовлечению в научно-исследовательскую деятельность учащихся старших классов нашей школы, проявивших склонность к такого рода работе в области краеведения. Жажда открытия, стремление проникнуть в сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому мы посчитали очень значимым привлечь к исследовательской деятельности не только старшеклассников, но и учащихся начального и среднего звена школы: помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно поэтому с 2005 года в нашей школе стала проходить научно-практическая конференция «Первые шаги в науке» в начальной школе. Финалисты этой конференции потом стали участвовать в окружной научно-практической конференции ( г. Отрадный), которая проводится в округе с 2007 года.
Безусловно, конференция, как ключевое мероприятие программы, способствует развитию научно-исследовательской деятельности в целом как педагогического явления: способствует вовлечению учащихся в творческую, исследовательскую работу. При выполнении своих работ учащиеся получают неформальные и очень глубокие знания в соответствующей области науки, развивают свои творческие способности, навыки исследовательской работы, воплощают свои знания и способности в реальном исследовательском проекте.
Динамика возрастания количества и качества краеведческих работ наших ребят в научно-практических конференциях разного уровня – показатель развития научно-исследовательской деятельности учащихся в краеведении (см приложение). Об этом свидетельствует и самая высокая оценка научно-исследовательской деятельности ученицы 11 Б класса Богатовской СОШ Афросиной Елены, которая как победитель конференций и кон­курсов исследовательских работ ста­ла обладателем Губернаторской и Президентской премий, а также призер (3 место) в областной общественной акции «Народное признание» в номинации «Надежда и опора». Это признание подняло статус и престиж занятий исследовательской деятельностью учащихся в нашем образовательном учреждении.
В связи с этим хочется процитировать выдающегося педагога В.А.Сухомлинского: «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества». И мы, вслед за В.А.Сухомлинским, не уставали удивляться нашим ребятам: как быстро они менялись, становясь исследователями, как по-новому открывались нам своими, прежде не замечаемыми нами, талантами, как уверенно и красиво говорили на защите своих работ, как преображались внутренне и внешне. Вместе с формированием личностных качеств и исследовательской позиции ребят рос и профессионализм учителя – наставника.
Таким образом, за достаточно короткий срок мы добились хороших результатов, у нас отработана система работы с детьми, а исследовательские работы учащихся соответствуют всем предъявляемым требованиям. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны. Они научились составлять конспекты, грамотно писать доклады. Все учащиеся, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, улучшили качество знаний по истории. Достижения способствовали повышению самооценки и собственной значимости.
Отдельно стоит упомянуть о проблемах, связанных с научно-исследовательской деятельностью школьников. Одна из проблем в том, что для многих детей ограничен доступ к системе Интернет, а библиотечный фонд школьной и районной библиотек мало обновляется новой научно-популярной литературой. Хотелось бы отметить и ещё одну проблему. В последнее время проводится большое количество конференций российского уровня. Наши ученики принимают участие в заочных турах этих конференций, получают приглашения на очные туры. Но финансирование поездок в Москву, Саратов, Рязань и др. возлагается на родителей учащихся. Не все из них могут себе позволить это. Конечно, мы ищем пути финансирования, пытаемся привлечь спонсорскую помощь. Но этот поиск не всегда оканчивается успехом.
Перспективы научной деятельности учащихся огромны, мы убедились в этом, работая с детьми в этом направлении в течение семи лет. Но нам, научным руководителям, нужна поддержка и со стороны родителей, органов образования. Надо проводить семинары с учителями, занимающимися исследовательскими работами с детьми, обмениваться опытом. Уже несколько лет подряд мы говорим о необходимости создания ресурсного информационного центра, который обеспечивал бы нас информацией обо всех интересных конкурсах, научных конференциях, мероприятиях, проводимых в рамках НОУ. Сейчас же нам приходится самим искать информацию в Интернете, а это требует достаточно большого количества времени.
В условиях сотрудничества школы и органов управления образованием к перспективным направлениям развития сотрудничества в решении проблемы творческой самореализации школьников, прежде всего, необходимо отнести: выполнение общих проектов, программ, направленных на решение задач развития школы; реализация семейной политики на региональном и местном уровне; организация взаимодействия между школами района и области; финансовая поддержка перспективных комплексных программ развития школы, направленность действий на создание педагогического сообщества по решению проблемы творческого самореализации школьников. Успешная реализация выделенных перспектив в целях решения проблемы творческой самореализации старшеклассников возможна в условиях координации усилий представителей образовательных учреждений.  
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что значение научно-исследовательской деятельности в школьном краеведении состоит в следующем. Люди пытаются найти ответы на жгучие вопросы современности в прошлом. Особое внимание привлекает к себе местная история, которая зачастую оказывается менее изученной. Так уж сложилось, что в школах, высших и средних специальных учебных заведениях приоритет отдавался изучению истории мира и страны, а история “малой родины” изучалась от случая к случаю. А между тем люди всех возрастов, особенно молодежь, хотят знать более подробно о тех местах, где они живут, где прошли детство, юность, а у многих и вся жизнь. Все те умения и навыки, формирующиеся в процессе научно-исследовательской деятельности учащихся, помогут им в дальнейшем в выборе профессиональной деятельности.
Таким образом, ученик, занимающийся научно-исследовательской деятельностью, – это личность, стремящаяся к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации, которая имеет сформированную систему отношений к обществу, другому человеку, к себе, к культурным ценностям, к будущей профессии.




















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. 1 часть. М.; МГД Д (Ю) Т, 2003.
2. Леонтович А. В. Ценности // Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. М.; МГД Д (Ю) Т, 2003.
3. Сборники тезисов 14-16 Российских конференций учащихся ФНОП «Юность, наука, культура». Обнинск, 1999 – 2002.
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания. – // “Завуч”, № 1, 2001;
5. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательских работ. “Завуч”, № 1, 2001.

Average:

10

Average: 10 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Наши истоки - обучение как воспитание

Автор: Батенёва Ирина Сергеевна

Уникальный авторский код: 0001-0002-01OMS-2010

Образовательная программа Клуба интеллектуального развития
«Наши истоки»

Автор программы: Батенёва Ирина Сергеевна, учитель истории
МОУ «СОШ №101» г. Омск


 Политика правительства в области образования (концепция модернизации российского образования) требует от педагога дополнительного образования  удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В педагогической науке дополнительное образование рассматривается как особое ценное образование, в котором педагог является одним из важнейших специалистов, непосредственно реализующим потребности, интересы ребенка в нерегламентированной обстановке. В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующего развитию склонностей, способностей, интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей. Межведомственная программа развития  системы  образования детей, утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 №193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

 В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения русской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России. Особое значение имеет возвращение к традиционной системе нравственности, сформированной православием (уважение к старшим, терпение и терпимость к окружающим, умение признавать свои ошибки, послушание, милосердие и т.д.).

 В последние десятилетия Российская историческая наука претерпела множество потрясений, в результате которых произошла коренная перестройка сложившихся концепций советской историографии и устоявшихся традиций, определивших Российскую науку на долгие десятилетия в жесткие рамки, это позитивный шаг в исторической науке. Но вместе с тем, в обществе происходит процесс, который нельзя не заметить – это тотальная американизация подрастающего поколения и англомания, в то время как богатейшие духовные и культурные ценности русского народа с его многовековой историей зачастую остаются без должного внимания. Поэтому сейчас, когда Россия начинает возвращаться к своим истокам и культурным традициям, необходимо показать учащимся, что накопленный десятками поколений русских людей опыт, их взгляды на мир, нравственные и духовные ценности, нашли наиболее яркое воплощение в исторических произведениях. Основной целью программы является формирование у школьников черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры, что является одной из главных задач современной школы.

Государственная символика является частью истории и культуры страны. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Невозможно воспитать у детей собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории Отечества. Ознакомление с важнейшими государственными символами – гербом, флагом, гимном нашей страны является важной частью общей системы гражданско-патриотического образования и воспитания учащихся. Современные образовательно-воспитательные программы подчеркивают особую значимость построения гражданского общества, в свете чего задачей образования становится воспитание детей гражданами России и формирование у них чувства сопричастности к судьбе своей Родины, что возможно, в том числе и через изучение государственной символики.

Программы патриотического воспитания общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования пересекаются в  ходе работы с историческим материалом, раскрывающим традиции российского народа, подвиги, таланты лучших сынов Отечества. Пересекаются в ознакомлении с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризацией (на основе законов «О Государственном флаге РФ», «О Государственном гимне РФ», «О Государственном гербе РФ»). Изучение истории государственных символов России имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России.

Программа ориентирована и на изучение культурного наследия. Она формирует представление о самобытности повседневной культуры россиян, в то же время в ней подчеркивается тесная связь отечественной культуры с мировой.
Одежда во все времена свидетельствовала о месте человека в обществе и определяла манеру его поведения. Женские платья, мужские костюмы, различные головные уборы и всевозможные украшения (аксессуары) отражают повседневную жизнь различных сословий. Народный, исторический и военный костюм дает представление об эпохе.

Исходя из концепции «культурно-исторических типов» Н.Я. Данилевского, эта часть программы знакомит учащихся с так называемым этнографическим периодом культурной жизни русского народа, его языка и культуры.
Данная программа составлена на основе собственного наблюдения, которое показало, что многие ребята иногда затрудняются ответить на поставленный вопрос, касающийся истории формирования государственной символики, истории становления русского самобытного образа и т.д. И если приоритетным признано патриотическое воспитание, то, на мой взгляд, та тематика, которая заложена в программу, должна и будет этому способствовать. Программа направлена на расширение рамок государственного стандарта в предметной области история – это опыт обобщения деятельности в данном направлении.
Отличительной особенностью данной программы является использование принципа познания истории через современность. Она ориентирована на интегрирование в предметы учебного цикла, а так же может использоваться автономно в качестве руководства при проведении факультативных и кружковых занятий.

•    формирование черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры;
•    воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления;
•    восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
•    обеспечение духовно-нравственного и психологического благополучия воспитанников.

1.    повышение интереса к историческим закономерностям;
2.    формирование и развитие у воспитанников интеллектуальных и практических умений для более глубокого осмысления исторической действительности;
3.    умение самостоятельно приобретать и применять на практике знания, полученные в ходе занятий, для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач;
4.    воспитание патриотизма и гражданственности, социальной ответственности; социальной значимости;
          
Реализация этих целей и задач предполагает:
•    создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности;
•    последовательную ориентацию на культуросообразность воспитания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека;
•    создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•    формирование системы научных знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности.
Содержание программы предоставляет возможность помимо формирования общеучебных умений на основе специфического обществоведческого материала развивать у учащихся специальные умения и навыки. В ходе формирования знаний идет успешное усвоение социально-гуманитарных дисциплин, формирование понятия исторической временной перспективы, формирование понятий, связанных с историей российской цивилизации.
       
В процессе обучения происходит формирование следующих умений:
– анализ и сопоставление фактов;
– оформление письменных сообщений;
– анализ документов;
– поиск идей, оценка которых откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не   сформулированы учащимися;
– поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке;
– выстраивание линий сравнения, выявление взаимосвязи между понятиями,    классификация, обобщение, умение делать вывод;
– умение использовать свой собственный опыт (рефлексия, абстрактная  концептуализация, активное применение).


При реализации данной программы используются технологии: игровая, проектное и проблемное обучение, организации и проведения дискуссии, личностно-ориентированного образования (авторы М.М. Махмутов, Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко). Программой предусмотрено сочетание различных форм и методов проведения занятий. Вместе с традиционными формами обязательным являются использование активных форм, что способствует более глубокому усвоению воспитанниками теоретических знаний, позволяет активизировать познавательную деятельность воспитанников и превратить знания в интересный и результативный процесс.
Методика работы с воспитанниками предполагает следующие формы и приемы работы:
– исследовательская работа (выявление проблемы, постановка, формулирование проблемы, пояснение неясных вопросов, формулирование гипотезы;
– планирование и разработка учебных действий, сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– анализ и синтез собранных данных, сопоставление (соотнесение) сообщения, выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, проверка гипотез, построение обобщений, выводов, заключений;
– лекции с обсуждением документов;
– беседы;
– семинары;
– практические занятия;
– конференции;
– заседания круглых столов;
– «мозговой штурм»;
– анализ альтернативных ситуаций;
– работа в группах, парах, индивидуально;
– творческие работы;
– защита проектов.
      Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирование творческих умений и навыков, таких как:
1.    сравнивать отдельные исторические явления, объясняя, что в них общего и каковы различия;
2.    выявлять взаимосвязь между изменениями условий жизни и прогрессивным развитием общества;
3.    определять причины и следствия исторических процессов;
4.    сравнивать, называть характерные, существенные черты происходящих изменений в жизни людей;
5.    составлять описание (реконструкцию) исторических событий, объектов, образа жизни людей;
6.    рассказывать об условиях и образе жизни людей в разные эпохи;
7.    участвовать в работе группы по представлению реконструкции исторических событий;
8.    самостоятельно работать с исторической информацией;
9.    извлекать и критически осмысливать информацию разных источников о важнейших, в том числе неоднозначно оцениваемых событиях прошлого;
10.    составлять краткое выступление по заданной теме;
11.    аргументировано высказывать свое мнение и выводы
12.    оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность;
13.    использовать метафоры, аналогии, новые ассоциации и связи, развивать восприимчивость и воображение.
      При создании программы руководствовалась следующими принципами педагогической деятельности:
•    внимание к возрастным, физиологическим, психологическим особенностям воспитанников, их потенциальным возможностям;
•    принцип целесообразности (доступная учебная нагрузка, адекватные формы и методы работы);
•    принцип развивающего характера обучения (направленность на формирование приемов познавательной деятельности, расширение кругозора);
•    интеграция со смежными науками (комплексное изучение явлений).
      Разработана результативность программы по критериям:
1.    Знание ключевых и частных проблем основных разделов программы
2.    Развитие исторического логического и творческого мышления.
3.    Формирование мотивации по выбору направления сферы деятельности (профессиональная ориентация).
Каждый критерий диагностируется по уровням проявления (максимальный, средний, минимальный). Подобраны способы отслеживания результативности.
Программой предусмотрены разнообразные формы контроля: тестирование, написание  эссе, защита рефератов, исторические диктанты, решение исторических задач.
Определены способы проверки результатов от реализации программы: участие в конкурсах, олимпиадах, марафоне знаний, конференции НОУ и других школьных и городских мероприятиях.
Основные направления: Программа включает следующие направления учебной деятельности: историческое, духовное краеведение, краеведение в области искусства, литературы.
Данная программа состоит из трех разделов. В основу построения положен хронологический принцип, т.е. изучение культуры во времени, и тематико-проблемный. Материал группируется в проблемные комплексы, которые соответствуют отраслям историко-бытового знания. Каждый раздел состоит из нескольких тем, раскрываемых путем подборки соответствующего материала.
В своей совокупности они воссоздают характерные особенности исторического развития, быта и культуры России, запечатленные в сознании  русского народа.
1.    Российская государственная символика.
2.    Бытовая культура России IX – XX вв.
3.    Личность и история России.
         Программа предназначена для воспитанников 13-16 лет, учащихся 8-х – 10-х классов в количестве 15 человек (для первого года обучения) и 12 человек (для второго и третьего года обучения). Состав детей постоянный, на основе добровольности и желания детей. Программа рассчитана на 3 года реализации (486 часов). Занятия в клубе проводятся 2 раза в неделю по 2 и 2,5 часа. Это позволяет наиболее полно изучить тему занятия, выполнить творческое задание, закрепить полученные знания.


Содержание программы.


Раздел І. История государственного герба России.  (65 ч.)
1.1    Версии о происхождении российского герба.
1.2    Печати на Руси. Новая печать Ивана III.
1.3    Причины появления печати 1497 года.
1.4    Происхождение двуглавого орла.
1.5    Кто такой всадник - драконоборец.
1.6    Святой Георгий.
1.7    Святой Георгий в российском гербе.
1.8    Кто изготовил печать 1497 года. Символика печати 1497 года.
1.9    Печати Ивана Грозного.
1.10    Печать 1577 года.
1.11    Эволюция герба России в XVIΙ веке.
1.12    Российский герб в эпоху Петра Великого.
1.13    Российский герб в правление Павла Ι.
1.14    Эволюция российского герба в первой половине XIX века.
1.15    Государственный герб России и Б.Н.Кёне.
1.16    Герб России при Временном правительстве.
1.17    Советские гербы.
 1.18    Герб новой России. Что изучает векселлология.
Основные понятия: геральдика, герб, векселлология, вид, символ, эмблема, атрибут, сигнал, составные части герба, двуглавый орел, скипетр, держава, печать, булла, «ездец».
Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, правила разработки герба, изученные виды исторических источников; историческую обусловленность формирования и эволюции российского герба, положения Конституции РФ о государственном гербе России
Воспитанники должны уметь: читать герб, создавать семейный герб, проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;  представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах эссе и публичной презентации проекта;  взаимодействовать при работе в группе, работать творчески.
Форма подведения итогов: написание эссе, тест, разработка школьной символики, создание мультимедийной презентации

Раздел II. История государственного флага России. (56,5 ч.)
2.1    Знамена Древнего Рима. Лабарум и знамёна Византии
2.2    Знамёна Западной Европы.
2.3    Стяги Древней Руси.
2.4    Как выглядели русские средневековые знамена.
2.5    Роль знамен. Новое в русских знаменах XVΙI века.
2.6    Предпосылки появления государственного знамени России.
2.7    Знамена первого русского корабля «Орел».
2.8    Петр Ι и его знамена. Какую роль Петр Ι отводил знаменам.
2.9    Андреевский флаг.
2.10    Петровские знамена.
2.11    Штандарт.
2.12    Знамена XVIII столетия.
2.13    Государственные флаги России XΙX – начала XX века.
2.14    Обострение вопроса о государственном флаге в начале XX.
2.15    Непростое возвращение трехцветного флага.
Основные понятия: флаг, знамя, стяг, штандарт, древко.
Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, правила создания флага, виды флагов, обозначение цветов флага, основные этапы становления и эволюции  российского флага, положения Конституции РФ о государственном флаге России
Воспитанники должны уметь: различать виды флагов, составлять флаг, определять время создания флага по характерным признакам, проводить поиск необходимой информации, сравнивать данные разных источников, классифицировать информацию, представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах эссе и публичной презентации проекта;
Форма подведения итогов: написание эссе, тест, решение познавательных заданий, разработка школьной символики, создание мультимедийной презентации

Раздел III. История государственного гимна России. (40,5 ч.)
3.1    Что такое государственный гимн.
3.2    Истоки гимнов.
3.3    Первые национальные гимны.
3.4    Гимны на Руси.
3.5    Преображенский марш.
3.6    «Гром победы…»
3.7    «Коль славен наш господь в Сионе».
3.8    Гимн Российской империи.
3.9    Гимн России в XX веке.
3.10    Государственная символика Омской области.
Основные понятия: гимн, марш, песня
Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, основные этапы становления и эволюции  российского гимна, авторов и  время создания известных гимнов, положения Конституции РФ о государственном гимне России,  взаимосвязь и особенности формирования государственной символики России и мира, национальной и региональной.
Воспитанники должны уметь: определять основные этапы создания гимна и их характерные особенности, выявлять причины изменений государственного гимна, анализировать и обобщать полученные знания, делать оценочные суждения, предъявлять результат своей деятельности.
Форма подведения итогов: написание эссе, тест, создание мультимедийной презентации, реферат


Раздел Ι. Путешествие в историю русского быта (70 ч.)
1.1    Мир русской деревни.
1.2    Крестьянский двор.
1.3    В крестьянской избе.
1.4    Путешествие по древнему городу.
1.5    Город мастеров.
1.6    В гостях у горожанина.
1.7    В русском монастыре.
1.8    Монастырское хозяйство.
1.9    Православная вера.
1.10    Православные и народные праздники.
1.11    Учение – свет!
1.12    Мир дворянской усадьбы. В усадьбе помещика.
1.13    Французская кухня.
1.14    В усадебном доме.
1.15    Жизнь в столице.
1.16    Домашняя жизнь царя и его семьи.
1.17    Государев двор, его хозяйство.
1.18    Дворцовые порядки. Придворный штат.
1.19    Будни и развлечения. Охота, «потехи», театр и богомолье.
1.20    Воспитание царских детей.
1.21    Дворянский бал.
1.22    В театре и на маскараде.
1.23    Карты и дуэли.
1.24    Воспитание дворянина.
Основные понятия: быт, бытовая культура, сословие, помещик, вельможа, дворянство, барин, крестьянство, ремесло, изба, «Домострой», усадьба, поместье, двор, трапеза, маскарад, бал, дуэль, театр, православие,  икона, образование, фольклор,
Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, факты, явления, процессы, характеризующие системность, целостность исторических эпох; особенности формирования древнерусской народности,  условия  жизни и быта основных сословий русского государства,  древнерусский этикет, народные и православные праздники Руси, особенности средневековых русских школ, старинные детские игры и игрушки
Воспитанники должны уметь: решать задачи на основе заданных алгоритмов; образно описывать жизнь и занятия людей, их нравы; сравнительно описывать быт россиян в разные исторические  периоды; выявлять взаимосвязь между изменениями условий жизни и прогрессивным развитием общества; сравнительно воссоздавать образы сословий, сравнивать памятники, социальные слои русского государства; осознанно определять свою национальную, социальную и конфессиональную идентичность, понимать значение традиций и устоев
Форма подведения итогов: собеседование, тестирование, участие в викторине, решение исторических задач

Раздел ΙΙ.  Костюм как символ и образ. (92 ч.)
2.1    Древние русичи в ΙX-XIII веке.
2.2    Русский народ и царь.
2.3    Древнерусская красавица.
2.4    Русские народные традиции.
2.5    Облачение духовенства.
2.6    Русские воины в IX-XVΙΙ веке.
2.7    Петровская Россия. Придворная красавица XVΙΙΙ.
2.8    Русские дворяне в XVΙΙΙ.
2.9    Сословия России XVΙΙΙ.
2.10    «Римская матрона» в России.
2.11    Красавицы эпохи романтизма.
2.12    Русский дворянин первой половины XΙX века.
2.13    Модницы второй половины XΙX века.
2.14    Русские франты второй половины XΙX века.
2.15    Военный костюм России в XΙX веке.
2.16    Сословия России XΙX века.
2.17    Эмансипация и женский костюм.
2.18    Особенности женского костюма первой четверти XX века.
2.19    Спортивная и пляжная одежда.
2.20    Развитие мужского костюма.
2.21    Влияние Первой мировой войны на развитие костюма.
2.22    Костюм периода становления СССР.
2.23    Формирование новой культуры и эстетических идеалов.
2.24    Костюм периода военного коммунизма.
2.25    Красноармейская форма.
2.26    Появление бытового костюма.
2.27    Советский костюм 1920-1930-х гг.
2.28    Усиление влияния форм мужской одежды во время Второй мировой    войны (1939-1945).
2.29    Костюм русской эмиграции.
2.30    Развитие моды в послевоенный период.
2.31    Мода 1950-1960-х гг. – «революция молодых».
2.32    Бунтарская мода 1960-х.
2.33    Мини - мода.
2.34    Стиль «хиппи» и перемены в моде 1960-х гг.
2.35    Стиляги.
2.36    1970-е гг. – «десятилетие дурного вкуса».
2.37    Фольклорный стиль.
2.38    Деловая мода 1980-х гг.
2.39    «Панки».
2.40    Деловая и спортивная одежда.
2.41    Универсальный стиль 1990-х гг. Последние достижения моды.
Основные понятия: мода, стиль одежды, ансамбль костюма, композиция костюма, фольклорный стиль, молодежная мода, деловой стиль, военная форма,
Воспитанники должны знать: характерные признаки русского народного костюма, костюмы народов, населяющих Россию, различия в одежде разных сословий, гендерные различия в одеже, стили одежды и их особенности, предметы костюма и аксессуары,   
Воспитанники должны уметь: различать  и сравнивать  стили в одежде,  делать оценочные суждения, самостоятельно работать с книгой и другими источниками (рисунки, картины), анализировать и выделять главное (определение эпохи по костюму и др.), образно реконструировать облачение и описать его, выявлять причинно- следственные связи (образа с эпохой), прослеживать  изменения костюма и связывать их с особенностями изучаемой исторической эпохи, составлять сравнительные таблицы по отдельным темам курса, использовать знания для решения практических задач, представлять результаты познавательной деятельности
Форма подведения итогов: тестирование, составление сравнительной таблицы, защита проектов (групповых, индивидуальных), презентация идеи, защита эскиза (дизайна) изделия.


Раздел I. Великие Рюриковичи. (83 ч.)
1.1    Рюрик, Синеус, Трувор – легендарные варяги
1.2    Олег – победитель греков
1.3    Великие продолжатели дела: Игорь, Ольга Святая, Святослав
1.4    Дела великого князя Владимира – Красно Солнышко, в крещении Василий
1.5    Борис и Глеб – великие святые церкви. Святополк
1.6    Святополк Окаянный и Ярослав Мудрый
1.7    Владимир Мономах
1.8    Юрий Долгорукий
1.9    Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо
1.10    Мстиславы Храбрые – пример незлобия в мире и ужасных битвах
1.11    Святой Александр Невский
1.12    Великий князь Михаил Ярославович – Отечестволюбец и Юрий – князь Московский
1.13    Иван Данилович Калита
1.14    Дмитрий Иванович Донской
1.15    Самодержцы земли Русской
1.16    Иван Васильевич, князь и самодержец
1.17    Князь Василий Иванович, великий государь
1.18    Государь Иван Васильевич – Грозный, Удивительный
1.19    Государь князь Федор – достойный счастья. Борис Годунов
1.20    Лжедмитрий I. Царствование Василия Шуйского
Основные понятия: Варяг, династия, норманнская теория, регент, князь, полюдье, древляне, «греческий огонь», погост, урок, язычество, православие, феодальная раздробленность, «Русская Правда», усобица, «Устав» Мономаха, «Поучение Мономаха детям», «Судебник», орда, царь, самозванство, смута, ополчение, опричнина, самодержец, абсолютизм,  
Воспитанники должны знать: основные понятия курса, русских правителей и даты их правления, основные периоды русской истории, родословную русских князей  и царей, особенности складывания абсолютной власти в России, характерные черты в правлении,  
Воспитанники должны уметь: устанавливать цели различных исторических деятелей и анализировать средства их достижения; восстанавливать и понимать в исторической коммуникации позиции участников исторического процесса; давать оценку исторических событий, процессов и личностей с позиций прошлого и современности; систематизировать и обобщать исторический материал
Форма подведения итогов: тест на аналогию и образные задания преобразовательного характера, хронологическая таблица, анализ текстов документа, эссе, выступления на семинарах, проблемные задания, презентации исторических портретов «Кто есть кто?», реферат

Раздел II. Великие Романовы. (79 ч.)

2.1    Путь к абсолютизму
2.2    Державный сын и светоносец во тьме… Государь Михаил Федорович
2.3    Алексей Михайлович – «царь-Солнце»
2.4    Федор Тишайший.
2.5    Царевна Софья
2.6    Царь Петр Алексеевич – Великий
2.7    Эпоха дворцовых переворотов
2.8    Екатерина I.
2.9    Воцарение Петра II.
2.10    Правление Анны Иоанновны
2.11    Елизавета Петровна
2.12    Петр III
2.13    Екатерина II
2.14    Павел I – время радикальной реакции
2.15    Александр I. «Сфинкс – неразгаданный до гроба»
2.16    Эпоха самодержавных преобразований
2.17    Николай I – жандарм Европы  
2.18    Александр II – Освободитель
2.19    Александр III
2.20    Николай II
Основные понятия: абсолютизм, династия, патриаршество, местничество, Соборное уложение, потешные полки, император, держава, сенат,  дворцовый переворот, бироновщина, просвещенный абсолютизм, крепостное право.
Воспитанники должны знать: основные понятия курса, родословную русских царей и императоров, особенности складывания абсолютной власти в России, характерные черты в правлении,  признаки абсолютной власти, особенности  внутренней и внешней политики и их связь с личными качествами правителя
Воспитанники должны уметь: оценивать исторических деятелей и давать аргументацию их оценке, сравнивать двух исторических деятелей; составлять описание (реконструкцию) исторических событий, объектов, образа жизни людей; рассказывать об условиях и образе жизни людей в разные эпохи; участвовать в работе группы по представлению реконструкции исторических событий; самостоятельно работать с исторической информацией; извлекать и критически осмысливать информацию разных источников о важнейших, в том числе неоднозначно оцениваемых событиях прошлого; устанавливать синхронность важнейших исторических процессов; составлять краткое выступление по заданной теме; аргументировано высказывать свое мнение и выводы
Форма подведения итогов: Анализ исторической личности по выработанным критериям, эссе, выступления на семинарах, проблемные задания, составление текстов «Кто есть кто?»,  тест на аналогию и образные задания преобразовательного и версионного характера, участие в викторине.

Список литературы для учителя:

1.    Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства (практическое пособие). М., 2001.
2.    Дополнительное образование детей: Словарь- справочник /Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002.
3.    Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.
4.    Изучение истории на профильном уровне в современной школе (сборник учебно-методических материалов). М., 2006.
5.    Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М., 2005.
6.    Короткова М.В. Наглядность на уроках истории.  М., 2000.
7.    Методика изучения истории повседневной культуры в школе (сборник учебно-методических материалов). М., 2006.
8.    Серов Б.И. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика». 1-11 класс. М., 2005.
9.    Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. М., 2001.
10.    Шаульская Н.И. Поиграем в эрудитов. Р-на-Д., 2005.
11.    Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании.  Р.-на-Д., 2005.
12.    Юности честное зерцало (программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий). М., 2005.

Список литературы для детей:

1.    Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России VI-XVIII. М., 1999.
2.    Антонов В.Ф. Книга для чтения. История России XΙX. М., 2000.
3.    Бутромеев, В. Чтения и  рассказы  по  истории  России // Роман-газета. – 1994.
4.    Валишевский, К. Вокруг трона. – Волгоград, 1990.
5.    Вандаль, А. Наполеон и Александр I. – Ростов н/Д, 1995. – Т. 1–3.
6.    Зверев В.А., Зуев А.С. История Сибири. Сибирь в составе Российской империи. ч.2. Новосибирск, 2001.
7.    История Отечества с древнейшего времени до наших дней: энциклопедический словарь / сост. Б. Ю. Иванов, В. М. Карев, Е. И. Куксина, А. С. Орешников, О. В. Сухарева.
8.    История Отечества: справочник школьника. – М.: Филологическое общество «Слово», 1994.
9.    Карпов Г.М. Деятели петровской эпохи. М., 2002.
10.    Ключевский, В. О. Курс русской истории: сочинение: в 9 т. – М.: Мысль, 1987.
11.    Кончаловская Н. Наша древняя столица. М., 1966.
12.    Короткова М.В. Культура повседневности. История костюма. М., 2002.
13.    Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта.  М., 2003.
14.    Ляшенко Л.М. История России XΙX. М., 2002.
15.    Манько А.В. Российская государственность: атрибуты самодержавной власти. М., 2003.
16.    Матвеев А.В. Трофимов Ю.В. Авербух С.Д. Прошлое Омского Прииртышья. Омск, 2005.
17.    Мироненко, С. В. Самодержавие и реформы: политическая борьба в России в начале XIX в. – М., 1989.
18.    Осетров Е. Живая древняя Русь. М., 1984г.
19.    Пашков, Б. Г. Русь. Россия. Российская империя: хроника правлений и событий (862–1917 гг.). – М., 1977.
20.    Пресняков, А. Е. Российские самодержцы. – М., 1990.
21.    Пчелов Е.В., “Государственные символы России. Герб, флаг, гимн”. Москва, издательство “Русское слово”, 2002 год.
22.    Пчелов, Е. В. Рюриковичи: история династии. – М., 2004.
23.    Родзянко М.В. За кулисами царской власти. М., 1991.
24.    Соболева Н.А. Российская государственная символика. История и современность. М., 2003
25.    Соболева Н.А., “Российская государственная символика”. История и современность, Москва, издательство “Владос”, 2002 г.
26.    Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. М., 1994.
27.    Триста лет царствования дома Романовых. – М.: Информ-Эко, 1990.
28.    Ушакова О.Д. Правители России. Великие князья. СПб., 2005.
29.    Ушакова О.Д. Правители России. Цари и императоры. СПб., 2005.
30.    Штыбин Т. «Вспомогательные исторические дисциплины».Омск, 1998.

Average:

10

Average: 10 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Образовательная программа Клуба интеллектуального развития "Наши истоки"

 Политика правительства в области образования (концепция модернизации российского образования) требует от педагога дополнительного образования  удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
 В педагогической науке дополнительное образование рассматривается как особое ценное образование, в котором педагог является одним из важнейших специалистов, непосредственно реализующим потребности, интересы ребенка в нерегламентированной обстановке.
 В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующего развитию склонностей, способностей, интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей. Межведомственная программа развития  системы  образования детей, утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 №193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

 В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения русской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России. Особое значение имеет возвращение к традиционной системе нравственности, сформированной православием (уважение к старшим, терпение и терпимость к окружающим, умение признавать свои ошибки, послушание, милосердие и т.д.).

 В последние десятилетия Российская историческая наука претерпела множество потрясений, в результате которых произошла коренная перестройка сложившихся концепций советской историографии и устоявшихся традиций, определивших Российскую науку на долгие десятилетия в жесткие рамки, это позитивный шаг в исторической науке. Но вместе с тем, в обществе происходит процесс, который нельзя не заметить – это тотальная американизация подрастающего поколения и англомания, в то время как богатейшие духовные и культурные ценности русского народа с его многовековой историей зачастую остаются без должного внимания. Поэтому сейчас, когда Россия начинает возвращаться к своим истокам и культурным традициям, необходимо показать учащимся, что накопленный десятками поколений русских людей опыт, их взгляды на мир, нравственные и духовные ценности, нашли наиболее яркое воплощение в исторических произведениях. Основной целью программы является формирование у школьников черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры, что является одной из главных задач современной школы.

 Государственная символика является частью истории и культуры страны. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Невозможно воспитать у детей собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории Отечества. Ознакомление с важнейшими государственными символами – гербом, флагом, гимном нашей страны является важной частью общей системы гражданско-патриотического образования и воспитания учащихся. Современные образовательно-воспитательные программы подчеркивают особую значимость построения гражданского общества, в свете чего задачей образования становится воспитание детей гражданами России и формирование у них чувства сопричастности к судьбе своей Родины, что возможно, в том числе и через изучение государственной символики.

 Программы патриотического воспитания общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования пересекаются в  ходе работы с историческим материалом, раскрывающим традиции российского народа, подвиги, таланты лучших сынов Отечества. Пересекаются в ознакомлении с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризацией (на основе законов «О Государственном флаге РФ», «О Государственном гимне РФ», «О Государственном гербе РФ»). Изучение истории государственных символов России имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России.

 Программа ориентирована и на изучение культурного наследия. Она формирует представление о самобытности повседневной культуры россиян, в то же время в ней подчеркивается тесная связь отечественной культуры с мировой.

Одежда во все времена свидетельствовала о месте человека в обществе и определяла манеру его поведения. Женские платья, мужские костюмы, различные головные уборы и всевозможные украшения (аксессуары) отражают повседневную жизнь различных сословий. Народный, исторический и военный костюм дает представление об эпохе.

Исходя из концепции «культурно-исторических типов» Н.Я. Данилевского, эта часть программы знакомит учащихся с так называемым этнографическим периодом культурной жизни русского народа, его языка и культуры.

Данная программа составлена на основе собственного наблюдения, которое показало, что многие ребята иногда затрудняются ответить на поставленный вопрос, касающийся истории формирования государственной символики, истории становления русского самобытного образа и т.д. И если приоритетным признано патриотическое воспитание, то, на мой взгляд, та тематика, которая заложена в программу, должна и будет этому способствовать. Программа направлена на расширение рамок государственного стандарта в предметной области история – это опыт обобщения деятельности в данном направлении.

Отличительной особенностью данной программы является использование принципа познания истории через современность. Она ориентирована на интегрирование в предметы учебного цикла, а так же может использоваться автономно в качестве руководства при проведении факультативных и кружковых занятий.

Цели программы:

   1. формирование черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры;
   2. воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления;
   3. восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
   4. обеспечение духовно-нравственного и психологического благополучия воспитанников.

 Задачи программы:

   1. Повышение интереса к историческим закономерностям;
   2. Формирование и развитие у воспитанников интеллектуальных и практических умений для более глубокого осмысления исторической действительности;
   3. Умение самостоятельно приобретать и применять на практике знания, полученные в ходе занятий, для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач;
   4. Воспитание патриотизма и гражданственности, социальной ответственности; социальной значимости;

Реализация этих целей и задач предполагает:

   1. Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности;
   2. Последовательную ориентацию на культуросообразность воспитания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека;
   3. Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
   4. Формирование системы научных знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности.

Содержание программы предоставляет возможность помимо формирования общеучебных умений на основе специфического обществоведческого материала развивать у учащихся специальные умения и навыки. В ходе формирования знаний идет успешное усвоение социально-гуманитарных дисциплин, формирование понятия исторической временной перспективы, формирование понятий, связанных с историей российской цивилизации.

В процессе обучения происходит формирование следующих умений:

– анализ и сопоставление фактов;

– оформление письменных сообщений;

– анализ документов;

– поиск идей, оценка которых откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не   сформулированы учащимися;

– поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке;

– выстраивание линий сравнения, выявление взаимосвязи между понятиями, классификация, обобщение, умение делать вывод;

– умение использовать свой собственный опыт (рефлексия, абстрактная концептуализация, активное применение).

Методическое  обеспечение

При реализации данной программы используются технологии: игровая, проектное и проблемное обучение, организации и проведения дискуссии, личностно-ориентированного образования (авторы М.М. Махмутов, Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко). Программой предусмотрено сочетание различных форм и методов проведения занятий. Вместе с традиционными формами обязательным являются использование активных форм, что способствует более глубокому усвоению воспитанниками теоретических знаний, позволяет активизировать познавательную деятельность воспитанников и превратить знания в интересный и результативный процесс.

Методика работы с воспитанниками предполагает следующие формы и приемы работы:

– исследовательская работа (выявление проблемы, постановка, формулирование проблемы, пояснение неясных вопросов, формулирование гипотезы;

– планирование и разработка учебных действий, сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

– анализ и синтез собранных данных, сопоставление (соотнесение) сообщения, выступление с подготовленным сообщением;

– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, проверка гипотез, построение обобщений, выводов, заключений;

– лекции с обсуждением документов;

– беседы;

– семинары;

– практические занятия;

– конференции;

– заседания круглых столов;

– «мозговой штурм»;

– анализ альтернативных ситуаций;

– работа в группах, парах, индивидуально;

– творческие работы;

– защита проектов.

Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирование творческих умений и навыков, таких как:

   1. сравнивать отдельные исторические явления, объясняя, что в них общего и каковы различия;
   2. выявлять взаимосвязь между изменениями условий жизни и прогрессивным развитием общества;
   3. определять причины и следствия исторических процессов;
   4. сравнивать, называть характерные, существенные черты происходящих изменений в жизни людей;
   5. составлять описание (реконструкцию) исторических событий, объектов, образа жизни людей;
   6. рассказывать об условиях и образе жизни людей в разные эпохи;
   7. участвовать в работе группы по представлению реконструкции исторических событий;
   8. самостоятельно работать с исторической информацией;
   9. извлекать и критически осмысливать информацию разных источников о важнейших, в том числе неоднозначно оцениваемых событиях прошлого;
  10. составлять краткое выступление по заданной теме;
  11. аргументировано высказывать свое мнение и выводы
  12. оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность;
  13. использовать метафоры, аналогии, новые ассоциации и связи, развивать восприимчивость и воображение.

При создании программы руководствовалась следующими принципами педагогической деятельности:

·        внимание к возрастным, физиологическим, психологическим особенностям воспитанников, их потенциальным возможностям;

·        принцип целесообразности (доступная учебная нагрузка, адекватные формы и методы работы);

·        принцип развивающего характера обучения (направленность на формирование приемов познавательной деятельности, расширение кругозора);

·        интеграция со смежными науками (комплексное изучение явлений).

Разработана результативность программы по критериям:

1.            Знание ключевых и частных проблем основных разделов программы

2.            Развитие исторического логического и творческого мышления.

3.            Формирование мотивации по выбору направления сферы деятельности (профессиональная ориентация).

Каждый критерий диагностируется по уровням проявления (максимальный, средний, минимальный). Подобраны способы отслеживания результативности.

Программой предусмотрены разнообразные формы контроля: тестирование, написание  эссе, защита рефератов, исторические диктанты, решение исторических задач.

Определены способы проверки результатов от реализации программы: участие в конкурсах, олимпиадах, марафоне знаний, конференции НОУ и других школьных и городских мероприятиях.

Основные направления: Программа включает следующие направления учебной деятельности: историческое, духовное краеведение, краеведение в области искусства, литературы.

Данная программа состоит из трех разделов. В основу построения положен хронологический принцип, т.е. изучение культуры во времени, и тематико-проблемный. Материал группируется в проблемные комплексы, которые соответствуют отраслям историко-бытового знания. Каждый раздел состоит из нескольких тем, раскрываемых путем подборки соответствующего материала.

В своей совокупности они воссоздают характерные особенности исторического развития, быта и культуры России, запечатленные в сознании  русского народа.

   1. Российская государственная символика.
   2. Бытовая культура России IX – XX вв.
   3. Личность и история России.

Программа предназначена для воспитанников 13-16 лет, учащихся 8-х – 10-х классов в количестве 15 человек (для первого года обучения) и 12 человек (для второго и третьего года обучения). Состав детей постоянный, на основе добровольности и желания детей. Программа рассчитана на 3 года реализации (486 часов). Занятия в клубе проводятся 2 раза в неделю по 2 и 2,5 часа. Это позволяет наиболее полно изучить тему занятия, выполнить творческое задание, закрепить полученные знания.

Содержание программы.

Первый год обучения. Российская государственная символика (162 часа)

Раздел І. История государственного герба России.  (65 ч.)

1.1       Версии о происхождении российского герба.

1.2       Печати на Руси. Новая печать Ивана III.

1.3       Причины появления печати 1497 года.

1.4       Происхождение двуглавого орла.

1.5       Кто такой всадник - драконоборец.

1.6       Святой Георгий.

1.7       Святой Георгий в российском гербе.

1.8       Кто изготовил печать 1497 года. Символика печати 1497 года.

1.9       Печати Ивана Грозного.

1.10     Печать 1577 года.

1.11     Эволюция герба России в XVIΙ веке.

1.12     Российский герб в эпоху Петра Великого.

1.13     Российский герб в правление Павла Ι.

1.14     Эволюция российского герба в первой половине XIX века.

1.15     Государственный герб России и Б.Н.Кёне.

1.16     Герб России при Временном правительстве.

1.17     Советские гербы.

 1.18    Герб новой России. Что изучает векселлология.

Основные понятия: геральдика, герб, векселлология, вид, символ, эмблема, атрибут, сигнал, составные части герба, двуглавый орел, скипетр, держава, печать, булла, «ездец».

Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, правила разработки герба, изученные виды исторических источников; историческую обусловленность формирования и эволюции российского герба, положения Конституции РФ о государственном гербе России

Воспитанники должны уметь: читать герб, создавать семейный герб, проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;  представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах эссе и публичной презентации проекта;  взаимодействовать при работе в группе, работать творчески.

Форма подведения итогов: написание эссе, тест, разработка школьной символики, создание мультимедийной презентации

Раздел II. История государственного флага России. (56,5 ч.)

2.1       Знамена Древнего Рима. Лабарум и знамёна Византии

2.2       Знамёна Западной Европы.

2.3       Стяги Древней Руси.

2.4       Как выглядели русские средневековые знамена.

2.5       Роль знамен. Новое в русских знаменах XVΙI века.

2.6       Предпосылки появления государственного знамени России.

2.7       Знамена первого русского корабля «Орел».

2.8       Петр Ι и его знамена. Какую роль Петр Ι отводил знаменам.

2.9       Андреевский флаг.

2.10     Петровские знамена.

2.11     Штандарт.

2.12     Знамена XVIII столетия.

2.13     Государственные флаги России XΙX – начала XX века.

2.14     Обострение вопроса о государственном флаге в начале XX.

2.15     Непростое возвращение трехцветного флага.

Основные понятия: флаг, знамя, стяг, штандарт, древко.

Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, правила создания флага, виды флагов, обозначение цветов флага, основные этапы становления и эволюции  российского флага, положения Конституции РФ о государственном флаге России

Воспитанники должны уметь: различать виды флагов, составлять флаг, определять время создания флага по характерным признакам, проводить поиск необходимой информации, сравнивать данные разных источников, классифицировать информацию, представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах эссе и публичной презентации проекта;

Форма подведения итогов: написание эссе, тест, решение познавательных заданий, разработка школьной символики, создание мультимедийной презентации

Раздел III. История государственного гимна России. (40,5 ч.)

3.1       Что такое государственный гимн.

3.2       Истоки гимнов.

3.3       Первые национальные гимны.

3.4       Гимны на Руси.

3.5       Преображенский марш.

3.6       «Гром победы…»

3.7       «Коль славен наш господь в Сионе».

3.8       Гимн Российской империи.

3.9       Гимн России в XX веке.

3.10     Государственная символика Омской области.

Основные понятия: гимн, марш, песня

Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, основные этапы становления и эволюции  российского гимна, авторов и  время создания известных гимнов, положения Конституции РФ о государственном гимне России,  взаимосвязь и особенности формирования государственной символики России и мира, национальной и региональной.

Воспитанники должны уметь: определять основные этапы создания гимна и их характерные особенности, выявлять причины изменений государственного гимна, анализировать и обобщать полученные знания, делать оценочные суждения, предъявлять результат своей деятельности.

Форма подведения итогов: написание эссе, тест, создание мультимедийной презентации, реферат

Второй год обучения. Бытовая культура России IX – XX вв. (162 часа).

Раздел Ι. Путешествие в историю русского быта (70 ч.)

1.1       Мир русской деревни.

1.2       Крестьянский двор.

1.3       В крестьянской избе.

1.4       Путешествие по древнему городу.

1.5       Город мастеров.

1.6       В гостях у горожанина.

1.7       В русском монастыре.

1.8       Монастырское хозяйство.

1.9       Православная вера.

1.10     Православные и народные праздники.

1.11     Учение – свет!

1.12     Мир дворянской усадьбы. В усадьбе помещика.

1.13     Французская кухня.

1.14     В усадебном доме.

1.15     Жизнь в столице.

1.16     Домашняя жизнь царя и его семьи.

1.17     Государев двор, его хозяйство.

1.18     Дворцовые порядки. Придворный штат.

1.19     Будни и развлечения. Охота, «потехи», театр и богомолье.

1.20     Воспитание царских детей.

1.21     Дворянский бал.

1.22     В театре и на маскараде.

1.23     Карты и дуэли.

1.24     Воспитание дворянина.

Основные понятия: быт, бытовая культура, сословие, помещик, вельможа, дворянство, барин, крестьянство, ремесло, изба, «Домострой», усадьба, поместье, двор, трапеза, маскарад, бал, дуэль, театр, православие,  икона, образование, фольклор,

Воспитанники должны знать: основные понятия раздела, факты, явления, процессы, характеризующие системность, целостность исторических эпох; особенности формирования древнерусской народности,  условия  жизни и быта основных сословий русского государства,  древнерусский этикет, народные и православные праздники Руси, особенности средневековых русских школ, старинные детские игры и игрушки

Воспитанники должны уметь: решать задачи на основе заданных алгоритмов; образно описывать жизнь и занятия людей, их нравы; сравнительно описывать быт россиян в разные исторические  периоды; выявлять взаимосвязь между изменениями условий жизни и прогрессивным развитием общества; сравнительно воссоздавать образы сословий, сравнивать памятники, социальные слои русского государства; осознанно определять свою национальную, социальную и конфессиональную идентичность, понимать значение традиций и устоев

Форма подведения итогов: собеседование, тестирование, участие в викторине, решение исторических задач

Раздел ΙΙ.  Костюм как символ и образ. (92 ч.)

2.1       Древние русичи в ΙX-XIII веке.

2.2       Русский народ и царь.

2.3       Древнерусская красавица.

2.4       Русские народные традиции.

2.5       Облачение духовенства.

2.6       Русские воины в IX-XVΙΙ веке.

2.7       Петровская Россия. Придворная красавица XVΙΙΙ.

2.8       Русские дворяне в XVΙΙΙ.

2.9       Сословия России XVΙΙΙ.

2.10     «Римская матрона» в России.

2.11     Красавицы эпохи романтизма.

2.12     Русский дворянин первой половины XΙX века.

2.13     Модницы второй половины XΙX века.

2.14     Русские франты второй половины XΙX века.

2.15     Военный костюм России в XΙX веке.

2.16     Сословия России XΙX века.

2.17     Эмансипация и женский костюм.

2.18     Особенности женского костюма первой четверти XX века.

2.19     Спортивная и пляжная одежда.

2.20     Развитие мужского костюма.

2.21     Влияние Первой мировой войны на развитие костюма.

2.22     Костюм периода становления СССР.

2.23     Формирование новой культуры и эстетических идеалов.

2.24     Костюм периода военного коммунизма.

2.25     Красноармейская форма.

2.26     Появление бытового костюма.

2.27     Советский костюм 1920-1930-х гг.

2.28     Усиление влияния форм мужской одежды во время Второй мировой войны(1939-1945).

2.29     Костюм русской эмиграции.

2.30     Развитие моды в послевоенный период.

2.31     Мода 1950-1960-х гг. – «революция молодых».

2.32     Бунтарская мода 1960-х.

2.33     Мини - мода.

2.34     Стиль «хиппи» и перемены в моде 1960-х гг.

2.35     Стиляги.

2.36     1970-е гг. – «десятилетие дурного вкуса».

2.37     Фольклорный стиль.

2.38     Деловая мода 1980-х гг.

2.39     «Панки».

2.40     Деловая и спортивная одежда.

2.41     Универсальный стиль 1990-х гг. Последние достижения моды.

Основные понятия: мода, стиль одежды, ансамбль костюма, композиция костюма, фольклорный стиль, молодежная мода, деловой стиль, военная форма,

Воспитанники должны знать: характерные признаки русского народного костюма, костюмы народов, населяющих Россию, различия в одежде разных сословий, гендерные различия в одеже, стили одежды и их особенности, предметы костюма и аксессуары,   

Воспитанники должны уметь: различать  и сравнивать  стили в одежде,  делать оценочные суждения, самостоятельно работать с книгой и другими источниками (рисунки, картины), анализировать и выделять главное (определение эпохи по костюму и др.), образно реконструировать облачение и описать его, выявлять причинно- следственные связи (образа с эпохой), прослеживать  изменения костюма и связывать их с особенностями изучаемой исторической эпохи, составлять сравнительные таблицы по отдельным темам курса, использовать знания для решения практических задач, представлять результаты познавательной деятельности

Форма подведения итогов: тестирование, составление сравнительной таблицы, защита проектов (групповых, индивидуальных), презентация идеи, защита эскиза (дизайна) изделия.

Третий год обучения. Личность и история России (162 часа).

Раздел I. Великие Рюриковичи. (83 ч.)

1.1       Рюрик, Синеус, Трувор – легендарные варяги

1.2       Олег – победитель греков

1.3       Великие продолжатели дела: Игорь, Ольга Святая, Святослав

1.4       Дела великого князя Владимира – Красно Солнышко, в крещении Василий

1.5       Борис и Глеб – великие святые церкви. Святополк

1.6       Святополк Окаянный и Ярослав Мудрый

1.7       Владимир Мономах

1.8       Юрий Долгорукий

1.9       Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо

1.10     Мстиславы Храбрые – пример незлобия в мире и ужасных битвах

1.11     Святой Александр Невский

1.12     Великий князь Михаил Ярославович – Отечестволюбец и Юрий – князь Московский

1.13     Иван Данилович Калита

1.14     Дмитрий Иванович Донской

1.15     Самодержцы земли Русской

1.16     Иван Васильевич, князь и самодержец

1.17     Князь Василий Иванович, великий государь

1.18     Государь Иван Васильевич – Грозный, Удивительный

1.19     Государь князь Федор – достойный счастья. Борис Годунов

1.20     Лжедмитрий I. Царствование Василия Шуйского

Основные понятия: Варяг, династия, норманнская теория, регент, князь, полюдье, древляне, «греческий огонь», погост, урок, язычество, православие, феодальная раздробленность, «Русская Правда», усобица, «Устав» Мономаха, «Поучение Мономаха детям», «Судебник», орда, царь, самозванство, смута, ополчение, опричнина, самодержец, абсолютизм,

Воспитанники должны знать: основные понятия курса, русских правителей и даты их правления, основные периоды русской истории, родословную русских князей  и царей, особенности складывания абсолютной власти в России, характерные черты в правлении,

Воспитанники должны уметь: устанавливать цели различных исторических деятелей и анализировать средства их достижения; восстанавливать и понимать в исторической коммуникации позиции участников исторического процесса; давать оценку исторических событий, процессов и личностей с позиций прошлого и современности; систематизировать и обобщать исторический материал

Форма подведения итогов: тест на аналогию и образные задания преобразовательного характера, хронологическая таблица, анализ текстов документа, эссе, выступления на семинарах, проблемные задания, презентации исторических портретов «Кто есть кто?», реферат

Раздел II. Великие Романовы. (79 ч.)

2.1       Путь к абсолютизму

2.2       Державный сын и светоносец во тьме… Государь Михаил Федорович

2.3       Алексей Михайлович – «царь-Солнце»

2.4       Федор Тишайший.

2.5       Царевна Софья

2.6       Царь Петр Алексеевич – Великий

2.7       Эпоха дворцовых переворотов

2.8       Екатерина I.

2.9       Воцарение Петра II.

2.10     Правление Анны Иоанновны

2.11     Елизавета Петровна

2.12     Петр III

2.13     Екатерина II

2.14     Павел I – время радикальной реакции

2.15     Александр I. «Сфинкс – неразгаданный до гроба»

2.16     Эпоха самодержавных преобразований

2.17     Николай I – жандарм Европы

2.18     Александр II – Освободитель

2.19     Александр III

2.20     Николай II

Основные понятия: абсолютизм, династия, патриаршество, местничество, Соборное уложение, потешные полки, император, держава, сенат,  дворцовый переворот, бироновщина, просвещенный абсолютизм, крепостное право.

Воспитанники должны знать: основные понятия курса, родословную русских царей и императоров, особенности складывания абсолютной власти в России, характерные черты в правлении,  признаки абсолютной власти, особенности  внутренней и внешней политики и их связь с личными качествами правителя

Воспитанники должны уметь: оценивать исторических деятелей и давать аргументацию их оценке, сравнивать двух исторических деятелей; составлять описание (реконструкцию) исторических событий, объектов, образа жизни людей; рассказывать об условиях и образе жизни людей в разные эпохи; участвовать в работе группы по представлению реконструкции исторических событий; самостоятельно работать с исторической информацией; извлекать и критически осмысливать информацию разных источников о важнейших, в том числе неоднозначно оцениваемых событиях прошлого; устанавливать синхронность важнейших исторических процессов; составлять краткое выступление по заданной теме; аргументировано высказывать свое мнение и выводы

Форма подведения итогов: Анализ исторической личности по выработанным критериям, эссе, выступления на семинарах, проблемные задания, составление текстов «Кто есть кто?»,  тест на аналогию и образные задания преобразовательного и версионного характера, участие в викторине.

Список литературы для учителя:

   1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства (практическое пособие). М., 2001.
   2. Дополнительное образование детей: Словарь- справочник /Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002.
   3. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003.
   4. Изучение истории на профильном уровне в современной школе (сборник учебно-методических материалов). М., 2006.
   5. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М., 2005.
   6. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
   7. Методика изучения истории повседневной культуры в школе (сборник учебно-методических материалов). М., 2006.
   8. Серов Б.И. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика». 1-11 класс. М., 2005.
   9. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. М., 2001.
  10. Шаульская Н.И. Поиграем в эрудитов. Р-на-Д., 2005.
  11. Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании. Р.-на-Д., 2005.
  12. Юности честное зерцало (программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий). М., 2005.

Список литературы для детей:

   1. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России VI-XVIII. М., 1999.
   2. Антонов В.Ф. Книга для чтения. История России XΙX. М., 2000.
   3. Бутромеев, В. Чтения и рассказы по истории России // Роман-газета. – 1994.
   4. Валишевский, К. Вокруг трона. – Волгоград, 1990.
   5. Вандаль, А. Наполеон и Александр I. – Ростов н/Д, 1995. – Т. 1–3.
   6. Зверев В.А., Зуев А.С. История Сибири. Сибирь в составе Российской империи. ч.2. Новосибирск, 2001.
   7. История Отечества с древнейшего времени до наших дней: энциклопедический словарь / сост. Б. Ю. Иванов, В. М. Карев, Е. И. Куксина, А. С. Орешников, О. В. Сухарева.
   8. История Отечества: справочник школьника. – М.: Филологическое общество «Слово», 1994.
   9. Карпов Г.М. Деятели петровской эпохи. М., 2002.
  10. Ключевский, В. О. Курс русской истории: сочинение: в 9 т. – М.: Мысль, 1987.
  11. Кончаловская Н. Наша древняя столица. М., 1966.
  12. Короткова М.В. Культура повседневности. История костюма. М., 2002.
  13. Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. М., 2003.
  14. Ляшенко Л.М. История России XΙX. М., 2002.
  15. Манько А.В. Российская государственность: атрибуты самодержавной власти. М., 2003.
  16. Матвеев А.В. Трофимов Ю.В. Авербух С.Д. Прошлое Омского Прииртышья. Омск, 2005.
  17. Мироненко, С. В. Самодержавие и реформы: политическая борьба в России в начале XIX в. – М., 1989.
  18. Осетров Е. Живая древняя Русь. М., 1984г.
  19. Пашков, Б. Г. Русь. Россия. Российская империя: хроника правлений и событий (862–1917 гг.). – М., 1977.
  20. Пресняков, А. Е. Российские самодержцы. – М., 1990.
  21. Пчелов Е.В., “Государственные символы России. Герб, флаг, гимн”. Москва, издательство “Русское слово”, 2002 год.
  22. Пчелов, Е. В. Рюриковичи: история династии. – М., 2004.
  23. Родзянко М.В. За кулисами царской власти. М., 1991.
  24. Соболева Н.А. Российская государственная символика. История и современность. М., 2003
  25. Соболева Н.А., “Российская государственная символика”. История и современность, Москва, издательство “Владос”, 2002 г.
  26. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. М., 1994.
  27. Триста лет царствования дома Романовых. – М.: Информ-Эко, 1990.
  28. Ушакова О.Д. Правители России. Великие князья. СПб., 2005.
  29. Ушакова О.Д. Правители России. Цари и императоры. СПб., 2005.
  30. Штыбин Т. «Вспомогательные исторические дисциплины».Омск, 1998.

 

 

Average:

10

Average: 10 (10 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

ПОРЯДОК ПУБЛИКАЦИИ авторских работ В СБОРНИКЕ - 2009 г.

2. ПОРЯДОК ПУБЛИКАЦИИ В СБОРНИКЕ 2009 г.

В 2010 году порядок изменен!!!!

1. Вариант

1. Один участник – без соавторов – один материал.
1) Необходимо направить заявку (почтой, по e-mail, факсом или лично).
2) На указанный в Заявке мобильный телефон, а так же на указанный e-mail, автору направляется уникальный авторский КОД.
3) Далее, в течение 3-х дней, необходимо оплатить определённую сумму (см. условия оплаты на сайте http://in-i.ru) за присвоение уникального авторского КОДа.
4) Оплатить публикацию материалов, согласно выбранного раздела (счёт на оплату см. на сайте http://in-i.ru).
5) В случае отсутствия оплаты в указанные сроки, Заявка признаётся отозванной.
Далее, подготовить материал в электронном виде, согласно Техническим требованиям, т.е. записать его на электронный носитель. На электронном носителе необходимо написать специальным фломастером или вложить в коробочку с носителем этикетку с названием материала и вашим авторским КОДом. Авторский КОД необходимо указать в верхнем левом углу вашего материала.
Затем вложить в письмо:
- подготовленный электронный носитель;
- бумажную распечатку материала и аннотацию к нему (в верхнем левом углу указать авторский КОД);
- копию квитанции или платёжного поручения об оплате публикации материалов.
и отправить письмо в ЗАО «Институт Информации».
После получения вашего письма, присланная работа регистрируется, а вам высылается уведомление о регистрации (на мобильный телефон или на e-mail).
Оригинал квитанции об оплате или платёжного поручения оставляйте у себя до выхода Сборника.
Затем до 1 декабря вам будут отправлены персональный диплом участника Сборника и сертификат или сертификаты на статьи. Дипломы, помимо своего фактического назначения, выполняют важную вспомогательную функцию - в них указана информация, которая затем будет включена в книгу тезисов и на DVD (ваши фамилия, имя, отчество, название материала, место работы). Если по какой-либо причине в этой информации вы обнаружите неточности (опечатки), мы заново вышлем вам диплом и будем уверены, что в книгу и на DVD ошибки не проникнут.
Далее, до 15 февраля 2010 г. в зависимости от количества авторов (соавторов) Сборника, вы получите книги с аннотациями материалов всех участников Сборника и DVD с полнотекстовыми версиями всех присланных материалов.

2. Вариант

2. Один участник - два (или более) материалов.
Если вы хотите опубликовать не один, а два материала. Если у вас уже есть уникальный авторский КОД, вам следует:
1) Оплатить только публикацию материалов, согласно выбранного раздела (счёт на оплату см.
на сайте http://in-i.ru).
2) В случае отсутствия оплаты в указанные сроки, Заявка признаётся отозванной.
Далее, как и в первом варианте, необходимо подготовить материал в электронном виде согласно Техническим требованиям, т.е. записать его на электронный носитель. На электронном носителе необходимо написать специальным фломастером или вложить в коробочку с носителем этикетку с названием материала и вашим авторским КОДом.
Затем вложить в письмо:
- подготовленный электронный носитель;
- бумажную распечатку материала и аннотацию к нему;
- копию квитанции или платёжного поручения об оплате публикации материалов.
и отправить письмо в ЗАО «Институт Информации».
После получения вашего письма, присланная работа регистрируется, а вам высылается уведомление о регистрации (на мобильный телефон или на e-mail).
Оригинал квитанции об оплате или платёжного поручения оставляйте у себя до выхода Сборника.
Далее все происходит, как и с первым материалом.
Вы можете отправить сразу два материала, в этом случае, каждый необходимо оплатить отдельно, и каждый записать на отдельный электронный носитель!!!

3. Вариант.

Один материал — два (или более) соавторов.
Когда два участника (соавтора) хотят представить один материал, необходимо, чтобы каждый из них направил индивидуальную заявку и получил уникальный авторский КОД.
Далее ваши действия как в предыдущих случаях.
Каждый из соавторов получит индивидуальный диплом и личный комплект итоговых материалов Сборника.

Соблюдение авторских прав третьих лиц. Очень редко приходится иметь дело с материалами, в которых бы не упоминались или не использовались работы других авторов. Такая практика является общепринятой и приветствуется. Вместе с тем категорически не приветствуется плагиат - воровство чужих материалов. Формальное определение факта плагиата нередко бывает весьма затруднительным и требует специальных экспертиз. Вместе с тем есть два признака, по которым работа может быть квалифицирована, как плагиат. И именно:
• в работе используются фрагменты материалов других авторов без явных ссылок на первоисточники (отметим также, что цитаты и вовсе следует заключать в кавычки);
• в работе используются фрагменты материалов других авторов, ссылки при этом аккуратно сделаны, но кроме упомянутых фрагментов в работе нет никакого собственного содержания.
Последний случай может выглядеть достаточно спорно, но на неформальном уровне всем понятно, что не имеет смысл просто пересказывать чужие работы — автор должен сказать свое слово, высказать свою мысль, свою педагогическую идею.

Отправляя Заявку с личной подписью, авторы выражают свое согласие с данным пунктом настоящего Условия.
    
Расчет стоимости публикации в Сборнике.
Для расчета стоимости публикации в Сборнике следует учитывать, что указанная стоимость складывается из двух составляющих:

1-е - получение уникального авторского КОДа - 310 рублей за автора.

2-е - стоимость публикации материалов (150 рублей за полные или не полные 1500 символов, и далее плюс 75 рублей, за последующие 1000 полных или не полных символов).

1-й Пример:
Статистика WORD вашей статьи показывает 3200 символов (примерно объем 1 стр. текста Шрифт 12, Times New Roman, междустрочный интервал Одинарный)

1. 150 руб. – одна полная страница текста материалов с количеством символов равное 1500.

2. Всего в тексте 3200 символов. Отнимаем 1500 символов (одну страницу) получаем остаток равный 1700 символов. Далее известно, что 1700 символов – это последующие, одна полная (1000 символов) и одна неполная страница (700 символов). Чтобы узнать стоимость публикации этих страниц нужно 2 (две страницы) умножить на 75 руб. получается 150 рублей. Итак мы рассчитали стоимость публикации материалов из 3200 символов: Всего 150+150=300 рублей.
Итого вам необходимо оплатить 310 руб. за получение уникального авторского КОДа (за одного автора) плюс 300 руб. за публикацию материалов в Сборнике.

Итого 610 руб. (Двумя платежами 310 руб. + 300 руб.) – на каждый платёж – своя квитанция или платёжное поручение.

2-й Пример:

Рассмотрим пример, если один материал подают два участника, автор и соавтор.

Возьмём пример, описанный выше, где статистика WORD вашей статьи показывает 3200 символов. Стоимость публикации материалов в сборнике останется, как и в предыдущем случае, т.е. 300 руб. Изменится лишь сумма за получение уникального авторского КОДа. Каждый из участников должен оплатить получение уникального авторского КОДа за себя по 310 руб., т.е.

общая сумма составит: 310 руб. + 310 руб. + 300 руб. всего 920 руб. (Всего три квитанции – одна за публикацию материалов и две за получение уникального авторского КОДа).
Оплату можно производить в любом отделении сбербанка по счёту на оплату, который опубликован на официальном сайте ЗАО «Институт Информации» http://in-i.ru/СБОРНИК. Или любым удобным для вас способом, на расчётный счёт ЗАО «Институт Информации». При оплате через отделения Сбербанка РФ, от физического лица, при себе обязательно иметь паспорт!

Просьба к заявителям:
1)    не откладывайте отправление ваших материалов на последний день.
2)    проверьте качество электронных носителей и факт записи на них файлов с данными
3)    по возможности проверьте ваши документы на наличие компьютерных вирусов
4)    оплачивайте счета вовремя и аккуратно
звоните, пишите в издательство и не стесняйтесь задавать вопросы, которые вас интересуют.

Average: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None Average: 4.5 (2 votes)

ПОРЯДОК УЧАСТИЯ В СБОРНИКЕ

3. ПОРЯДОК УЧАСТИЯ В СБОРНИКЕ

3.1.

Участвовать в Сборнике может принять любые работники учреждений образования, учителя, преподаватели ВУЗов, администраторы, работники дошкольных учреждений, психологи, студенты и т.д.. Педагог-участник может опубликовать любое количество материалов. Материалы могут быть опубликованы в соавторстве, при этом все соавторы в обязательном порядке должны быть зарегистрированы в качестве участников, т.е. каждый должен подать заявку на участие не позднее 1 сентября 2009 г.

Все авторы и соавторы должны иметь действующие  уникальные авторские КОДы.

3.2.

Каждый, кто желает принять участие в Сборнике, должен отправить заявку в сроки, определенные в п. 1.2. В ответ на каждую заявку ЗАО «Институт Информации» присваивает и высылает уникальный авторский КОД.

3.3.

Участник должен направить в ЗАО «Институт Информации»  заполненную персональную анкету вместе с первым (возможно, единственным) представляемым материалом. Оплата за получение уникального авторского КОДа  должна пройти не позднее отправки первого материала (т.е. Анкеты).

3.4.

Материалы, оформленные в соответствии с Техническими требованиями, должны направляться в ЗАО «Институт Информации»  на электронных носителях, до окончания срока приема материала, определенного в п. 1.3.
К каждому материалу должна прилагаться бумажная распечатка. В качестве электронных носителей могут использоваться дискеты 3,5'' и/или CD-R/RW. Электронные носители должны быть снабжены этикетками с названием работы и Ф.И.О. автора и соавторов. А так же с указанием раздела Сборника, к которому относится материал.

3.5.

Счет, выставленный ЗАО «Институт Информации» за публикацию материала, должен быть оплачен в определённые сроки, указанные на счёте.

Average: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None Average: 5 (1 vote)

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

Из опыта работы МОУ СОШ № 21 г.о. Коломна Московской
области.

Автор: Сологуб Светлана Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

1.Практика применения новых технологий в управлении     образовательным учреждением
1.1. Причины проводимых изменений в управлении школой.                 
1.2. Управленческое кредо руководства школы.                                        
1.3. Описание инновационного  опыта, используемого
в управлении.                                                                                               
1.4. Анализ полученных результатов.

2.  Планы на будущее.

3.  Литература.

 «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать».

И.Кант

В ходе проведенных исследований общественного мнения, потребностей потенциальных заказчиков предоставляемых школой образовательных услуг и участников образовательного процесса, а также анализа тенденций социально-экономического развития как города в целом, так и микрорайона, в частности, встала необходимость определения миссии, которую должно взять на себя наше учебное учреждение, чтобы не затеряться на рынке образовательных услуг города и не потерять авторитет, заработанный нашими предшественниками в течение полувековой истории школы.

В процессе разработки миссии  и политики  школы были реализованы следующие этапы:
1.Создание группы разработчиков миссии, политики и стратегии школы. Чтобы обеспечить выполнение сформулированных требований к миссии, в состав группы разработчиков были введены директор, его заместители и руководители МО школы. Общее количество членов группы разработчиков миссии, политики и стратегии школы составило 15 человек. Такое количество оказалось оптимальным для организации работы по технологиям мозгового штурма.
2.«Информационное насыщение» разработчиков миссии школы. Так как миссия не является перспективным планом, информационным материалом для ее создания служит анализ качественных закономерностей и тенденций, имеющих место в деятельности учебного учреждения. Для обеспечения «информационного насыщения» по технологиям мозгового штурма разработчикам были предложены материалы SWOT-анализа, и примеры формулировок миссий других образовательных учреждений.
3.Разработка базового варианта миссии школы. После «информационного насыщения» разработчиков, которое проводилось с высокой интенсивностью, членами группы на основе консенсуса был создан концептуальный план миссии и политики, а затем и базовый вариант этих документов школы, который в трех малых рабочих группах подвергся редактированию.
4.Процедура принятия миссии школы. Разработанные варианты миссии школы обсуждались на педагогическом совете. После согласования подготовленной концепции миссии с управлением образования г.о. Коломна, она была принята на управляющем совете МОУ СОШ №21.
5.Распространение миссии. Мы прекрасно понимаем, что принятие миссии школы не станет той волшебной палочкой, которая мгновенно изменит жизнь нашего учебного заведения. Принятие миссии — это только первый шаг на пути практического освоения современных эффективных методов управления. Для успешного преодоления этого пути на начальной стадии необходимо, чтобы принятая миссия МОУ СОШ № 21 стала внутренним компасом каждого члена коллектива, открытым для общества документом, позволяющим наращивать потенциал взаимовыгодного сотрудничества.

Суть миссии школы № 21 г.о. Коломна заключается в создании благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного обучения в условиях средней общеобразовательной школы на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Процесс разработки и принятия миссии учебного учреждения в нашей школе  позволяет извлечь следующие уроки. Создание миссии: во-первых, стало первым практическим занятием по использованию методов современного менеджмента в сфере образования; во-вторых, заставило по-иному посмотреть на структуру и эффективность управления;  в-третьих, потребовало дать оценку места школы в окружающем обществе и его роли в протекающих общественных процессах, в-четвертых, породило среди управленческого и преподавательского персонала школы определенное ожидание и готовность к  восприятию дальнейших изменений в управлении  учебным заведением.
Для успешной реализации миссии, которую отвела себе наша школа, было необходимо решить ряд проблем, имеющихся в учреждении. Внести определенные коррективы, как в организацию управления, так и в содержательную, технологическую и нормативно-правовую базы учебно-воспитательного процесса. Начать же следовало с определения модели управления школой.

Модель управления – это целостная совокупность представлений о том, как выглядит и как должна выглядеть система управления, как она воздействует и как должна воздействовать на объект управления, как адаптируется и как должна адаптироваться к изменениям во внешней среде, чтобы управляемое учебное учреждение могло добиваться поставленных целей, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность. Она включает в себя базовые принципы управления, стратегическое видение, целевые установки и задачи, совместно вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия её элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль, движущие силы развития и мотивационную политику.
Программа реализации миссии школы требовала от нас реорганизации жесткой, формальной, сохранившейся со времен советской школы, структуры управления, и перехода к комбинированной модели управления, сочетающей определенную иерархичность с предоставлением возможности    для проявления самостоятельности педагогов, родителей и учащихся в принятии определенных решений. Мягкая форма, или социально-психологическая модель управления, исходя из существующих ментальных барьеров, общего уровня правовой культуры всех участников образовательного процесса, пока остается для нас недостижимым идеалом, к которому мы будем стремиться.

На основе изучения литературы по теории управления нашей командой была создана концепция внутришкольного управления, методологическими основами которой стали следующие положения:

1.Повышение уровня сотрудничества внутри аппарата управления, между администрацией и учителями, между педагогами и учащимися, между администрацией и родителями, между учителями и родителями.
2.Перевод внутришкольного управления на демократическую основу, т.е. включение в процесс управления учителей, учащихся и родителей.
3.Глубокое аналитическое проникновение управленческой команды в сущность педагогического явления, в урок, в педагогический процесс для квалифицированной, глубокой оценки труда педагога.
4.Управленческая деятельность в школе должна строиться на основе  осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной цели.
5.Постоянное повышение квалификации управленческого аппарата.
6.Формирование в коллективе культуры делового общения.

Для реформирования имевшейся системы управления школой в 2008 году была создана управленческая команда2, в состав которой вошли: директор, администрация и учителя школы.
Схема управления школой.

Принятие основных тактических решений в рамках осуществления общей стратегии деятельности школы осуществляется управленческой командой во главе с директором школы. При принятии решений и выполнении управленческих функций  управленческая команда нашей школы ориентируется на следующие принципы управления коллективом:
Принцип уважения и доверия к человеку:
уважать личное достоинство  человека;
предоставлять личности свободу выбора;
доверять человеку на основе взаимоуважения;
способствовать раскрытию возможностей человека, развитию инициативы;
поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы;
гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в коллективе.

В рамках реализации последнего принципа в школе была учреждена должность уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса. Основная цель деятельности, которого, связана с обеспечением взаимодействия и защиты прав всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей и администрации).

Принцип сотрудничества:
строить свои отношения с учителями не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком;
вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников;
знать и учитывать личные качества учителей;
ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность;
бережно относится к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы.
делать все возможное, чтобы время проведенное на работе, были светлыми и радостными;
встречаться с учителями в неформальной обстановке.
Успех управления зависит в том числе и от наличия внутри школьной системы информации. Руководителям необходимо иметь “обязательный минимум информации” о тех людях, которыми они управляют, об их взаимоотношениях и связях, о состоянии, ходе развития тех процессов, звеньев, участков работы школы, за которые они отвечают и на которые оказывается управленческое воздействие.

Принцип коллективного принятия решения:
принимать коллективное решение только по важным, перспективным, стратегическим вопросам;
принимать жизненно важные решения при активном участии тех, кому придется их выполнять;
вовлекать в процесс выполнения решения несогласное “меньшинство”.

Принцип консенсуса:
объективно оценивать точки зрения членов коллектива при обсуждении проблем и принятии решения;
четко и логично аргументировать точку зрения и логично аргументировать точку зрения, чтобы ее восприняло большинство в коллективе;
осуществлять логический анализ ошибочных суждений, вскрывать противоречия, добиваться пересмотра противоречивых точек зрения;
“мобилизировать” мнение наиболее влиятельной части педагогов.

Принцип участия в управлении учителей и делегирование полномочий:
не привлекать учителей к управлению без их желания;
приобщать учителя к управлению, учитывая его индивидуальные особенности;
добиваться, чтобы учитель рассматривал участие в процессе управления как акт доверия, как одну из возможностей его профессионального роста;
оказывать учителю на порученном ему участке внимание и помощь;
добиваться общественного признания результатов управленческой деятельности учителей.

Принцип социальной справедливости:
равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди учителей;
систематически освещать в коллективе деятельность администрации;
предоставлять педагогам равные “стартовые” возможности;
приводить в соответствие заслуги труда педагога с их общественным признанием.

Принцип индивидуального подхода во внутри школьном управлении:
глубоко изучать систему работы каждого учителя;
систематически повышать качество и глубину педагогического анализа урока учителя;
помочь учителю создать свою собственную творческую лабораторию;
вселять в учителя профессиональную уверенность;
постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов, доведение отстающих до уровня передовых;
учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния членов педагогического коллектива;
определять для каждого учителя его индивидуальные цели и рубежи их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

Принцип обогащения работы учителя:
следить за повышением квалификации учителей;
проводить семинары, “круглые столы”, методические дни по проблемам методики преподавания отдельных предметов;
проводить с учителями консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей;
систематически обсуждать в педагогическом коллективе литературные и поэтические новинки.

Принцип перманентного повышения квалификации:
обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих групп, самообразовательную работу учителя внутри школы;
формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Принцип личного стимулирования:
справедливо использовать моральные и материальные стимулы;
иметь хорошо продуманную систему стимулов (вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы, чем награждения);
помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

Принцип постоянного обновления:
любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой;
если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не проводить;
не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей;
помнить, что процесс перемен в школе – это процесс перемен во взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Технология успешного управления школой состоит, с нашей точки зрения, из шести основных этапов:
сбор информации,
анализ и оценка ситуации,
формирование и выбор управленческих решений,
выдача заданий,
координирование и корректировка хода работ (контроль),
оценка результатов.

Управлять современной школой успешно можно только в том случае, если подчинять свои действия определенным правилам, четкому режиму. Системный подход к управлению заключается в четком распределении функциональных обязанностей не только среди руководителей, но и среди всех членов педагогического коллектива. Для этого в школе созданы локальные акты, четко регламентирующие деятельность сотрудников учреждения.
При распределении функциональных обязанностей мы исходили из следующих установок:
определение обязанностей и прав работников должно быть четким, определенным, оформленным в письменном виде;
каждый должен отвечать определенному лицу за результаты своей работы;
обязанности должны быть четко расчленены;
права решения делегируются вниз в максимально возможной степени.
Чтобы управление было демократичным и эффективным, а сотрудники интеллектуально росли, мы на опыте убедились в необходимости делегирования полномочий.
Делегирование – это проявление доверия к коллегам, это инструмент включения сотрудника в процесс управления, а следовательно, демократизация последнего.

В течение 2008-2009 учебного года, период, когда действовала школьная управленческая команда, был накоплен материал, позволяющий проанализировать результативность выбранной стратегии развития учебного учреждения и, при необходимости, подкорректировать миссию школы.

Для анализа состояния внутренней среды школы и внешней среды её функционирования использовалась методика SWOT-анализа. SWOT-анализ представляет собой основной аналитический материал для разработки и в дальнейшем корректировки миссии школы, отражающий её сильные стороны и перспективные возможности ее деятельности.

Сила – это то, в чём школа преуспела, или какая-то особенность, дающая ей дополнительные возможности. Слабость – отсутствие чего-то важного для функционирования или то, что школе не удаётся сделать в сравнении с конкурентами, то, что ставит её в неблагоприятные условия.

SWOT-анализ школы.

S (сильные стороны)

Содержание образования
Учебный план школы является ключевым нормативным документом, обеспечивающим развитие школы в рамках единого образовательного пространства.
Содержание образования представлено обязательной программой: цель – овладение знаниями по предметам в объёме государственных образовательных стандартов; программами профильного обучения (информационно-технологический профиль); элективными курсами.

Готовность образовательного учреждения к единому государственному экзамену.

Высокие результаты итоговой аттестации школьников (третье место по результатам сдачи ЕГЭв 2009 г.)
Высокий % (85 %) поступления учащихся в вузы Москвы и города.

Инновации и внедрение технологий
В школе ведётся интенсивное внедрение в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий и системы личностно-ориентированного обучения.

Воспитательная система
Создана система воспитательной работы в школе.
Воспитательный процесс в нашей школе основан на принципах:
- адаптированности – в школе созданы условия для того, чтобы каждый учащийся чувствовал себя как дома;
- развития - через кружки, факультативы создаются условия для целостного развития личности: физического, интеллектуального, духовного;
- правового решения возникающих проблем и конфликтов;
- демократического поведения;
- психологической комфортности - сотрудничества с другими людьми на основе взаимного уважения, толерантности, готовности к диалогу;
-  обучения деятельности  - выбора способов и форм деятельности, линии поведения в различных ситуациях, самостоятельного принятия решений и ответственности за них.
Систематическая работа по профилактике здорового образа жизни.

Дополнительное образование и спорт
Создана система дополнительного образования и возможности заниматься спортом в школе.
Учащиеся регулярно занимают призовые места на городских конкурсах и спортивных соревнованиях.
 
Система управления школой
Создана система управления школой.
Социальный заказ родителей и учащихся реализуется в полной мере.
Осуществляется общественное участие в управлении школой (Управляющий совет).

O (возможности)

Модернизация российского образования.
Спонсорская помощь.
Создание условий для конкурентоспособного образовательного пространства.
Полная информатизация учебно-воспитательного процесса.
Повышение уровня кадрового потенциала для обеспечения образовательной деятельности.
Оптимизация структуры управления школой

W (слабые стороны)

Содержание образования
Отсутствие дифференцированной программы: цель – расширенное и углубленное изучение отдельных тем, разделов и проблем предметов информационно-технологического  цикла с учётом потребностей и возможностей детей с интеллектуальными и творческими способностями.
Отсутствует система  реализация индивидуальных программ с целью расширения и углубленного изучения отдельных предметов учащимися, имеющими высокие интеллектуальные и творческие способности.
Существует угроза перегрузки учащихся, инерция некоторых педагогов к апробации инноваций.

Инновации и внедрение технологий
Перегрузка учащихся.
Инерция и сопротивление педагогов по апробации инноваций в связи с традиционной консервативностью образовательного процесса.
Трудности координации педагогов, занимающихся экспериментальной работой.

Воспитательная система
Существует опасность использования школьниками предоставленных возможностей для расширения исключительно своих прав.
Существует опасность простого декларирования своей позиции педагогическим коллективом без её реального изменения, это может превратить деятельность по перестройке школьной жизни в имитацию изменений, к которым учителя не готовы.
Слабая организация работы с активом классом.
Недостаточная профилактическая работа по посещаемости учащимися уроков.
Профилактика здорового образа жизни носит формальный характер

Дополнительное образование и спорт
Перегруженность аудиторного фонда.
Несоответствие материально-технической базы для дальнейшего развития системы дополнительного образования и занятий спортом.

Система управления школой
Инертность кадров.
Инертность родителей. Отсутствие  у родителей желания принимать активное участие в управлении школой.
Низкий уровень психолого-педагогической подготовки родителей.

T (угрозы)
Отсутствие государственных стандартов в образовании.
Противоречие между требованиями министерства образования РФ и сниженным потенциалом ребёнка.
Противоречие между интенсивным потоком информации и здоровьем школьников.
Обострение демографической ситуации в районе школы.
Инертность педагогического коллектива, стремящегося выполнить предложенное со стороны управленческой команды, но не выступающего инициатором нововведений.
Сокращение ставок на дополнительное образование в школе.
Отсутствие инвестиционной политики в образовании.

 
ПЛАНЫ НА БУДУЩЕЕ.

На основе анализа результатов деятельности школы и исследования её системы управления необходимо разработать следующие меры по повышению эффективности управления образовательным учреждением:
1.Совершенствовать структуру управления школой, определение полномочий администрации с учётом их квалификации и личных качеств.
2.Выработать стратегию развития общеобразовательного учреждения на основе анализа его слабых и сильных сторон.
3.Разработать информационную систему школы, обеспечивающую эффективную коммуникационную связь между учителями, родителями, учениками и администрацией.
4.Стиль руководства должен быть адекватен внутренним и внешним факторам, воздействующим на школу.
5.Создать благоприятный психологический климат в школе.
6.Повышать культуру организации, стремиться к выработке совместных ценностей, признаваемых и одобряемых коллективом школы. 
Работа с кадрами в школе должна строиться на следующих принципах: создание здоровьбесберегающих условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку, через обеспечение оптимальной нагрузки и совершенствование методической работы, с другой стороны, необходимо разработать механизм нематериального стимулирования деятельности коллектива школы.
Для оптимизации организации учебно-воспитательного процесса необходимо развивать взаимодействие учебных дисциплин на основе межпредметных связей. Продолжить работу по формированию системы индивидуально-ориентированного обучения. Стремиться создать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей личности учащихся  в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения ребенка в обществе. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы. Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов и кружков. Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности. Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся на сайте школы, в школьной газете, в методических изданиях и в местной прессе.
В существующих условиях особого внимания требует работа по формированию физического и психического здоровья личности учащихся. Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни. Привлекать учащихся к активным занятиям спортом как в стенах школы, так и за ее пределами. В связи с этим возникает необходимость повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся. Вторым направлением в реализации данной задачи является работа с родительской общественностью. Необходима организация различных форм работы с семьями учащихся по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Необходимо привлекать учащихся к работе школьного ученического самоуправления, выявив предварительно реальные потребности учащихся и трансформировав их в содержание деятельности. Сделать деятельность ДОС «Росинки XXI века» более наглядной, результативной и эффективной.
Существует необходимость и в реформировании системы общественного управления школой. Для активизации участия родительской общественности в жизни школы считаем необходимым формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и социальной службами школы. Продолжить практику дней "Открытых дверей" и общешкольных собраний. Необходимо привлекать родителей и общественность к участию в учебно-воспитательном процессе через родительские собрания, организацию кружков, секций, клубов, совместные творческие дела; помощь в укреплении материально-технической базы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой. - СПб.: КАРО, 2003.
2.Гребенкина Л.К, Н.С.Анциперова Н.С.Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. - М.: Педагогический поиск, 2003.
3.Кувшинкова И.А.,, Носова М.А. Управление воспитанием. - Рязань, 2001. Ч.1, 2.
4.Маскин В.В., Иванов В.С., Меркулова Т.К. Слагаемые успешной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. - Рязань, 2000.
5.Проектирование систем внутришкольного управления// под ред. Моисеева А.М. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
6.Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.- М.: НИИ школьных технологий, 2002.
7.Третьяков Т.Н. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М., 2004.
8.Фишман Л.И., Рогожкина Н.В., Чупин В.Н., Дудников В.В. Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой// Библиотека журнала «Директор школы».- М.: Выпуск № 7, 2005.
9.Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. - М., 2008.

Оригинал статьи можно посмотреть здесь

Average:

6.6

Average: 6.6 (5 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Роль ИКТ при организации исследовательской работы учащихся на уроке и во внеурочной деятельности

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

    Раздел: Биология

    АВТОР: Гундарева Людмила Ивановна,
    учитель биологии МОУ СОШ № 6
   Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6, г. Орехово-Зуево

 Одной из целей моей работы: оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создание условий для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно- ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.
На этой основе создаю атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика.
В своей деятельности я использую следующие педагогические технологии: развивающее, проблемное обучение, ТРИЗ, использование ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

 Для возможности самовыражения учащихся, профессиональной мотивации включаю учеников в общественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза, проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы, работа на пришкольном участке, выступления перед учениками, родителями на научно- практических конференциях и т.п.).
Модернизация образования невозможна без широкого использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса и в первую очередь обучении.
В настоящее время учитель и ученик должны так владеть компьютерными знаниями, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию из различных источников будь то Internet или CD-диски. Эта потребность продиктована временем. Современный урок не должен быть ограничен учебником по предмету, классной доской и учителем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.

 Большое внимание уделяю реферативной и исследовательской деятельности учащихся, и здесь не обойтись без компьютера: обработать собранную в ходе эксперимента информацию, подготовить электронные таблицы и документы в текстовом редакторе.
Можно много говорить о прописных истинах, что «развивающим и воспитывающим современное обучение может быть при максимальной активизации учащихся, поэтому на любом уроке большое значение имеет умение учителя активизировать учащихся, побуждать, стимулировать и направлять мышление своих учеников». Интерес к предмету как раз и формируется под непосредственным влиянием учителя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования в данной отрасли.

 Для того чтобы быть в ногу не только со временем, с современными технологиями в процессе преподавания, но и с самими учениками - приходится дополнительно познавать компьютерную грамотность самому учителю. Образовательный процесс в современной школе предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, опираясь на свои склонности, интересы. А что должен делать в этих условиях учитель? Учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать, нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя.
Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше приобщаются к усидчивости, вниманию, развиваются все виды памяти, компьютер приучает к самообучению и самовоспитанию.

 Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/271

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

Average:

5

Average: 5 (4 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Роль ИКТ при организации исследовательской работы учащихся на уроке и во внеурочной деятельности

    Раздел: Биология

    АВТОР: Гундарева Людмила Ивановна,
    учитель биологии МОУ СОШ № 6
   Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6, г. Орехово-Зуево

Раздел: Предметы, изучаемые в школе
Предмет преподавания: Биология

Введение
Применение средств ИКТ на уроках биологии
Мультимедийная презентация
Правила при работе в Power Point
Использование CD и DVD дисков
Использование Интернета
Использование цифрового микроскопа
Заключение
Библиография

 В системе обучения предметам естественнонаучного цикла лабораторные и практические работы занимают одно из важнейших мест. Практическая деятельность позволяет формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования.

 Основы формирования умений и навыков выполнения лабораторных и практических работ по биологии закладываются с 6 класса. Основными задачами лабораторного практикума по общей биологии являются развитие исследовательской культуры учащихся, их устойчивого познавательного интереса к изучению биологии.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

 Одной из целей моей работы: оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создание условий для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно- ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.
Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы смог решать проблемы жизни самостоятельно. Поэтому требуется человек по К. Роджерсу, который:
«ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
более полно принимает себя и свои чувства;
становится более уверенным в себе и автономным;
начинает принимать и понимать других людей». [1]
 Отсюда очевидна моя главная задача как учителя - принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. На этой основе создаю атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика.

 В своей деятельности я использую следующие педагогические технологии: развивающее, проблемное обучение, ТРИЗ, использование ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

 Для возможности самовыражения учащихся, профессиональной мотивации включаю учеников в общественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза, проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы, работа на пришкольном участке, выступления перед учениками, родителями на научно- практических конференциях и т.п.).

Я преподаю биологию по следующим УМК:

1. Издательство «Дрофа», под редакцией В.В. Пасечника:
– 5-й класс: Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая»;
– 9-й класс: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. «Введение в общую биологию и экологию». Данный учебник имеет качественные иллюстрации, что способствует более качественному восприятию материала. Положительным аспектом учебника можно считать в конце каждой главы отображение важнейшего материала, после параграфов основные термины. Для учащихся девятого класса этот учебник очень сложный. Касаясь теоретического материала, можно отметить слишком большой объем, связанный с происхождением и развитием жизни на Земле. Материал по генетике сжат.

Но, «минусом» является отсутствие лабораторных и практических работ, большое количество терминов. Материал изложен сухим, научным языком. В учебнике нет дополнительной информации взятой из повседневной жизни.  

- 10–11-го класс: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. «Общая биология».
Учебник содержит весь необходимый материал, предусмотренный федеральным компонентом государственного стандарта по биологии для средней (полной школы). Чёткое изложение материала сопровождается иллюстрациями, рисунками, фотографиями, что обеспечивает усвоение учебного материала.

2. Издательством «Баласс», под редакцией Вахрушева А.А:
– 5-й класс: Еськова К.Ю. и др. «Земля и люди»;
– 7-й класс: Биология. От амебы до человека. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

 В курсе 7-го класса продолжается знакомство со сравнительным методом биологии и систематикой. Очень удобно, что в учебник внесены параграфы для повторения, содержащие вопросы и термины, которые необходимо знать учащимся.
 В учебнике использовано большое количество иллюстративного материала, схем и таблиц. Содержание учебника легко иллюстрируется мультимедийными пособиями разных авторов.

 3.  «Издательство «Просвещение», УМК «Сферы», под руководством Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С.:
- 6-й класс: Биология. Живой организм. Сухорукова Л.Н. Кучменко В.С
.
Серия «Сферы» включает: программу, тетрадь-практикум, тетрадь-тренажер,
тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации, CD  диск.

Учебник доступный для данного возраста учащихся, красочный, соответствует программе. Хорошо иллюстрированный и доступный для понимания текст учебника, интересные, творческие задания в тренажёре, подробные инструкции по выполнению лабораторных работ в практикуме способствуют привлечению внимания учащихся к новому для них предмету - биологии, формируют познавательный интерес и творческую активность. Неотъемлемой частью УМК является электронное приложение, которое позволяет продемонстрировать учащимся различные особенности изучаемых биологических объектов. При этом эффективность уроков повышается в несколько раз. Большое внимание авторы УМК уделяют вопросам подготовки школьников к ЕГЭ по биологии. В тетради-тренажёре и электронном приложении широко представлены тестовые задания разных типов.

 Модернизация образования невозможна без широкого использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса и в первую очередь обучении.
В настоящее время учитель и ученик должны так владеть компьютерными знаниями, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию из различных источников будь то Internet или CD-диски. Эта потребность продиктована временем. Современный урок не должен быть ограничен учебником по предмету, классной доской и учителем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.

«Под термином «информация» подразумевается:
- учебное сообщение, осведомление о различных явлениях, условиях их протекания, закономерностях и т.п., воспринимаемое и осознаваемое учащимися.

Понятие «информация» мы отличаем от понятия «информационный «поток»»
При изучении биологии используются различные наглядные средства, но с внедрением компьютерной технологии представляло интерес произвести классификацию этих средств обучения и дать их подробную характеристику» (ресурсы Интернет).

1.   Наглядность I рода – то, что ученики видят на экране, работая с компьютерными программами (таблицы, схемы, рисунки, фотографии).

2.   Наглядность II рода - это символьная (модельная) запись, опорные схемы, выполненные учащимися.

3.   Наглядность III рода – наглядность, которая сочетает в себе наглядности I и II рода, т.е. мультимедиа.

Применение средств ИКТ на уроках биологии

Мультимедийная презентация

 В своей педагогической практике я довольно широко использую информационные технологии: презентации к урокам, тесты, анимированные таблицы, кроссворды – вот неполный перечень использования компьютера на уроке.
 
Биология – это наука экспериментальная, но проведение экспериментов на уроке в условиях нашей школы возможно далеко не всегда. Поэтому достаточно большое значение приобретает моделирование эксперимента с помощью компьютера, т.е. демонстрация эксперимента в режиме реального времени, расчеты погрешностей при выполнении лабораторных работ.

 В настоящее время существует большой выбор электронных справочников, энциклопедий, которые можно использовать в качестве дополнительной литературы или как иллюстративный материал на уроке.
Большое внимание уделяю реферативной и исследовательской деятельности учащихся, и здесь не обойтись без компьютера: обработать собранную в ходе эксперимента информацию, подготовить электронные таблицы и документы в текстовом редакторе.
 
 Можно много говорить о прописных истинах, что «развивающим и воспитывающим современное обучение может быть при максимальной активизации учащихся, поэтому на любом уроке большое значение имеет умение учителя активизировать учащихся, побуждать, стимулировать и направлять мышление своих учеников». Интерес к предмету как раз и формируется под непосредственным влиянием учителя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования в данной отрасли.

 Для того чтобы быть в ногу не только со временем, с современными технологиями в процессе преподавания, но и с самими учениками - приходится дополнительно познавать компьютерную грамотность самому учителю. Образовательный процесс в современной школе предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, опираясь на свои склонности, интересы. А что должен делать в этих условиях учитель? Учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать, нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
обеспечить доступ к большому объему информации,
использовать образно- наглядную форму представления изучаемого материала,
осуществить поддержку активных форм обучения,
моделировать процессы и явления и т.д.
 
Созданная электронная презентация с анимационными эффектами наиболее понятна и доступна. После просмотра презентации есть возможность проверить степень усвоения материала – решить тест и получить оценку.
Презентации учащиеся выполняют  с помощью следующих компьютерных программ: Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Excel.

Один из главных вопросов, который возникает у учителя, когда он начинает создавать презентации, где брать элементы визуального ряда для сопровождения урока.
Существует, по крайне мере, 4 источника, которыми можно воспользоваться:

А. Рисунки, созданные средствами Power Point.

В. Интернет.

C. CD-продукты.

D. Сканирование.

Одним из важных источников фотографий, особенно, для биологов является Интернет.
Для создания иллюстраций использую сканер. И тогда любой учебник, любое иллюстрированное пособие появится в презентации. В этом случае можно объединить рисунки из разных учебников в одном документе.

1. Презентация - это опорный конспект. Формулировка текста должна быть предельно сжатой, понятной и простой. Не дублируйте свою устную речь

2. Оптимальный размер шрифта в тексте 32-40, а заголовка 60-120. Всегда выравнивайте текст.

3. При выборе фона важен контраст с текстом: либо светлый шрифт на темном фоне (при работе с проектором), либо темный фон на светлом или слабом фоне (монитор или телевизор). Для ослабления цвета фона используйте вкладку Спектр. Ни в коем случае нельзя использовать красный, «кричащий» фон или сложный.

4. Урок не должен превышать 25 слайдов при объяснении учителем урока, но может достигать 50 слайдов, если урок используется для самостоятельного изучения материала.

5. Анимация хороша при разбиении текста или таблиц внутри одного слайда. Однако не увлекайтесь анимациями, особенно при смене слайдов. Они увеличивают размеры файла, но главное отвлекает школьников от темы урока.
Power Point позволяет внедрять в урок короткие видеофрагменты, анимацию и музыку. Здесь без труда можно совмещать на одной странице фото и видео материал. Хочу отметить, что продолжительность видео не должна превышать 1,5-2 минут. Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика.
Могут быть показаны самые зрелищные моменты темы: превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, звуковое сопровождение и т.д.

На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении.

Использование компьютера, как электронного наглядного пособия, позволяют дополнить «сухой» рассказ учителя красочными иллюстрациями, анимированными таблицами, что позволяет наполнить урок не только содержанием, но и активизировать деятельность ребенка, через эмоционально-чувственное восприятие, а, следовательно, добиться лучшего запоминания и усвоения необходимой информации.

Разработанные уроки-презентации с включением дополняющих технологий – самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока.

 Для внеклассной работы по предмету я использую следующие мультимедийные пособия: энциклопедия Кирилла и Мефодия, Зеленый пакет, «Живая родословная», Альфред Брем. Жизнь животных, Биология. 9 класс. Анатомия и физиология человека, Ботаника. 6-7 классы, Зоология. 7-8 классы, Анатомия. 8-9 классы, Биология. Подготовка к ЕГЭ, Открытая биология. Версия 2.6, Биология. 6-11 классы. Лабораторный практикум, Биология. 6-9 классы, Биология, химия, экология, Биотехнология и т.д.

 Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет мне создавать мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов.
 
 Возникает вопрос: почему не использовать сам диск на уроке?
Как правило, структура диска редко соответствует схеме урока, размеры рисунков и содержание текстов не всегда соответствуют требованиям учителя.
Также использую диски для создании своих видеофрагментов в программе Pinnacle Studio 11.
Программа «Биологические исследования» содержит 65 лабораторных работ для индивидуального изучения по различным разделам курса биологии. Это дает возможность заниматься не только в школе, но и дома на персональном компьютере.
Использование компьютерного варианта программы «Экологические исследования»  позволяет  школьникам подготовиться к слету – конкурсу юных экологов.

УМК «Зеленый пакет»: комплект – современное учебное пособие. Он отличается глубиной содержания, интересен по формам работы, позволяет использовать ИКТ в УВП.
«Зелёный пакет» даёт импульс для творчества учителя.
«Зелёный пакет» - не только мультимедийный, но и «мультипредметный» комплекс.
Уроки с использованием «Зелёного пакета» занимательны, иллюстративны, информативны.
«Зеленый пакет» содержит различные печатные, видео-, цифровые материалы, в числе которых - пособие с планами проведения занятий и раздаточными материалами для учащихся, видеокассета с анимационными клипами и учебными фильмами, компакт-диск с обширной информацией, доступной в интерактивном режиме, которая охватывает 22 темы в области окружающей среды и устойчивого развития. «Зеленый пакет» не просто предоставляет фактическую информацию, он нацелен на формирование у учащихся новой системы ценностей и новых моделей поведения в школе, дома и в обществе.
Комплект имеет междисциплинарную природу и будет полезен как в рамках учебной программы при подготовке различных уроков, так и во внеклассной и внешкольной работе.
Информационные технологии дают ощутимый педагогический эффект для формирования мотивации к изучаемому материалу, познавательной самостоятельности, развитию информационной культуры.

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются мною как:

*0 средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;

*1 инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;

*2 средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

*3 объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;

*4 средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента.
Использование ИКТ способствуют:
развитию аналитических способностей (анализ информацион­ных моделей, сравнение, обобщение);
развитию проекционных и конструкторских способностей;
развитию психических функций (логическое мышление, па­мять, внимание, воображение, восприятие, др.);
формированию коммуникативных навыков;
развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;
развитию умения предвидеть последствия принимаемых реше­ний и делать правильные выводы;
выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;
готовности к самостоятельной работе.

Но, применение ИКТ возможно, также и на внеклассных мероприятиях по предмету.

Внеклассная работа имеющая цели, задачи и планируемый результат достижения, имеет большое учебно-воспитательное значение. Имеет широкие возможности интеграции предметов, использование заданий связанных с проведением наблюдений и постановкой опытов развивает у школьников исследовательский интерес.

Учащихся привлекает внимание работа, связанная с приборами, современными техническими средствами компьютером, цифровым микроскопом. Возможностью не только приготовить микропрепарат, рассмотреть под микроскопом, но и сфотографировать объект исследования.
Кружковая работа имеет большое значение в решении учебно - воспитательных задач в современном образовании, при формировании личности школьника.

Внеклассная работа позволяет не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, узнать новые профессии, способствует развитию их мышления, наблюдательности. Увлечение аквариумными рыбками может развить интерес к ихтиологии, проблемам экологии, охраны природы и рыбных запасов, проблемам рыболовства. Внеклассная работа дает возможности осуществить связь теории с практикой и реализовать принципы проффилизации.

Проведения олимпиады является развитие у школьников интереса к научной деятельности по решению экологических и биологических проблем, повышение творческой активности, пропаганда знаний.

Интернет прочно вошел в нашу жизнь и в образование. Число ресурсов постоянно растет, но использование интернета на уроках без определенного плана, невозможно.

«Зачем и для чего используется Интернет?

1. Найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями.

2. Отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение.

3. Сделать обзор по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика» (ресурсы Интернет).

Для удобства работы с Интернетом  создала каталог сайтов, который доступен учащимся и, благодаря красочному оформлению страниц, невольно привлекает их внимание, стимулирует познавательную активность и вызывает желание самим посетить тот или иной сайт. Интерес к самостоятельной работе с Интернетом подкрепляется еще и тем, что, используя на уроках новую научную информацию, полученную в сети, записываю на доске адреса соответствующих сайтов.
На современном этапе развития школьного образования проблема применения компьютерных технологий на уроках приобретает очень большое значение. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Компьютер не сможет заменить живого слова учителя, но новые ресурсы облегчают труд современного учителя, делает его более интересным, эффективным, повышает мотивацию учащихся к изучению биологии.

В компьютерном классе нашей школы стало возможным использовать в работе локальную сеть и интерактивную доску.
 В локальной школьной сети – энциклопедия Кирилла и Мефодия с видеофрагментами. Обратите внимание: компьютер включается лишь на 10-15 минут в определенный момент урока, как дополнение в общении учитель-ученик и для возможности проводить дифференцированное обучение. Ведь постоянно горящий на уроке экран мультимедийного проектора еще не означает «Урок с использованием ИКТ».

 Это заметно повышает эффективность урока, позволяет каждому ученику работать в своем темпе, выбирать нужную ему степень сложности выполняемых тестовых заданий. Интерактивная доска позволяет подчеркнуть, выделить главную мысль любого объекта, подписать любое недостающее звено, на котором нужно акцентировать внимание школьников.

В системе обучения предметам естественнонаучного цикла лабораторные и практические работы занимают одно из важнейших мест. Практическая деятельность позволяет формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования.
Основы формирования умений и навыков выполнения лабораторных и практических работ по биологии закладываются с 6 класса. Основными задачами лабораторного практикума по общей биологии являются развитие исследовательской культуры учащихся, их устойчивого познавательного интереса к изучению биологии.

На практических и лабораторных работах использую цифровой микроскоп,  который имеет множество достоинств.

1. Увеличивать изучаемые объекты, помещённые на предметный столик в 10, 60 и 200 раз.

2. Использовать в качестве исследуемых равно как прозрачные, так и непрозрачные объекты, как фиксированные, так и нефиксированные.

3. Исследовать поверхности достаточно крупных объектов, не помещающихся непосредственно на предметный столик.

4. Фотографировать, а также производить видеосъёмку происходящего, нажимая соответствующую кнопку внутри интерфейса программы.

5. Фиксировать наблюдаемое, не беспокоясь в этот момент о его сохранности – файлы автоматически оказываются на жёстком диске компьютера.

6. Задавать параметры съёмки, изменяя частоту кадров – от 4-х кадров в секунду до 1 в час.

7. Производить простейшие изменения в полученных фотографиях, не выходя из программы микроскопа: наносить подписи и указатели, копировать части изображения и так далее.

8. Экспортировать результаты для использования в других программах.

9. Собирать из полученных результатов фото- и видеосъёмки демонстрационные подборки-«диафильмы».

10. Распечатывать полученный графический файл в трёх разных режимах.

11. Демонстрировать исследуемые объекты и все производимые с ними действия на мониторе персонального компьютера и/или на проекционном экране, если к компьютеру подключён мультимедиа проектор.

Что даёт учителю и ученику цифровой микроскоп, применительно к урокам биологии?
Одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторной работы с традиционным микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности видят его ученики. Сколько раз зовут ребята совсем не к тому, что нужно – в поле зрения либо край препарата, либо пузырёк воздуха, либо трещина…
В этом случае реально производимые и одновременно демонстрируемые через проектор действия с препаратом и получаемое при этом изображение – лучшие помощники.

Они наглядно предъявляют ученику правильный образ действия и ожидаемый результат. Важно и то, что можно указать и подписать части препарата, собрав из этих кадров слайд-шоу. Сделать это можно как сразу на уроке, так и в процессе подготовки к нему.
И вот на 10-15 минут включается электронный микроскоп и на экране мы видим почечные ткани, состав крови и еще много такого, чего ни в учебнике, ни в Интернете не увидишь. Натура наблюдения в биологии действительно необходимая составляющая в понимании предмета, обеспечить всех учащихся микроскопами – непросто, скоординировать такую работу – еще сложнее. Нет гарантии, что вместо состава крови, учащийся не будет рассматривать летящие пылинки или свой палец. Электронный микроскоп не заменит работу с обычным микроскопом, но как демонстрационный вариант очень полезен.

Ученики с удовольствием участвуют в таких мероприятиях, развивают свои творческие способности, совершенствуют навыки работы с компьютером. Реализация проектной деятельности с использованием этой технологии в учебно-воспитательном процессе способствуют обеспечению активизации познавательной деятельности школьников.
На этапе актуализации знаний,  для того чтобы вовлечь в работу весь класс, делаю опрос интересным. В ходе опроса по теме  «Клетка» даю задание: «Рассмотрите препарат растительной клетки. Какие органоиды клетки можно рассмотреть на микропрепарате? Какие функции выполняют данные органоиды?»

Весь класс  проверяет  правильность ответа, так как результат работы  выводится на экран монитора. Другой  ученик выступает оппонентом, добавляет и, если необходимо, поправляет ответ товарища. Третий ученик задает вопросы по данному объекту. Так реализуется коллективная познавательная деятельность учащихся класса, в результате которой знания всех ребят совершенствуются, а три ученика получают оценки.
На этапе изучение нового материала применение цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение  микропрепарата  на большом экране с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру.

Так, коллективную лабораторную работу «Ткани» в 8 классе провожу по инструктивной карточке, где учащиеся знакомятся с различными видами тканей, рассматривают строение и доказывают  соответствие выполняемой функции. Завершается работа выполнением рисунка, заполнением таблицы, формулировкой вывода.

 Применение компьютерных технологий позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, степень обученности учащихся повышается, но самое главное данный материал надолго остается в памяти. Такие уроки вызывают больший интерес, являются более наглядными, разнообразными.

 Незаменимым помощником оказывается компьютер для учителя в плане подготовки тематического планирования по предмету, планов уроков. Причем  ежегодно возможна, только корректировка имеющейся информации, ее изменение и дополнение.
Использование текстовых процессоров и графических редакторов дает возможность подготовки разнообразных дидактических материалов: справочной информации для учащихся, разноуровневых карточек-заданий, тестов  с выбором ответа и т.д.

 Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше приобщаются к усидчивости, вниманию, развиваются все виды памяти, компьютер приучает к самообучению и самовоспитанию.

 Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.
 
 В заключении мне хотелось бы привести примеры конкурсов, в которых принимали участие мои ученики с разработанными исследовательскими работами на уроках биологии и во внеурочное время:

1. Городской конкурс исследовательских и краеведческих работ учащихся:
ноябрь 2006 г., диплом I степени; ноябрь 2007 г., диплом I степени; ноябрь 2008 г., диплом II степени;

2. Городская декада наук: Морозихина Анастасия, апрель 2009 г., призер II место;

3. XII Всероссийский фестиваль «Экология. Творчество. Дети»: Кириллова Оксана, март 2007 г, диплом лауреата.

4. Городской экологический конкурс «Чистый город»: июнь 2007 г, I место; июнь 2008 г, II место; июнь 2008 г, I место; июнь 2009, работа на конкурсе.

5. Всероссийский экологический конкурс «Зеленый город»: ноябрь 2007 г, специальный приз.

6. Ежегодный городской конкурс исследовательских и реферативных работ школьников Москвы и России «Мы и биосфера»: декабрь 2007 г, диплом II степени; апрель 2008 г, диплом II степени; апрель 2009 г,  диплом III степени; апрель 2009 г, диплом III степени.

7. Городской конкурс информационных материалов «Эко – 2008»: май 2008 г, диплом I место.

8. Городской конкурс «Юный исследователь»: май 2008 г, диплом II место.

9. Всероссийский Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»: 2007 – 2008 учебный год, диплом; 2008 – 2009 учебный год, диплом.

10. IV городской конкурс интернет-сайтов «История детского движения в моей школе»: май 2008 г, диплом III место.

11. Городской конкурс «Моя семья»: май 2008 г, II место.

12. Городская олимпиада: 2007 г, II место по экологии; 2007 г, II место по биологии; 2008 г, I место по экологии; 2008 г, III место по экологии.

13. Областная олимпиада по экологии, МГОУ: декабрь 2009 г, призер

1. Источник интернет: http://www.studs.ru/ref/id38/zip/id37.zip
http://www.hpsy.ru/public/x928.htm
http://www.ito.edu.ru/2003/VIII/VIII-0-1806.html

2. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003.

3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера – 2-е изд., стериотипное – Москва. Мир.

4. Павлов И. Ю., Вахненко Д. В., Москвичев Д. В. Биология. Словарь – справочник. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс»,1997.

5. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в школе. 1995. №6.

6. Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997.

Оригинальный материал смотрите в файле приложения.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе

Average:

8.2

Average: 8.2 (5 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ к публикациям, направленным в сборник

4. ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Если автор желает разместить свою фотографию в материале, пожалуйста незабудьте вложить в свой материал фото, согласно требованиям, изложенным ниже, указав автор-фото 1., фото 2, ...

4.1.

Технические требования к материалам, представляемым авторами (соавторами)
Издательство ЗАО «Институт Информации» обращается с просьбой к авторам (соавторам) Сборника:
1) материалы в Сборник принимаются исключительно в электронном виде на электронных носителях, в качестве которых могут использоваться дискеты 3,5'' и CD-R/RW;
2) вместе с материалом (но не вместо него!) необходимо представить бумажную распечатку.
Текстовая часть материала представляется в виде двух файлов в формате MS Word. Имя первого файла: Статья.DOC, имя второго: Аннотация.DOC. В первом файле содержится собственно материал, во втором – краткое описание, отражающие суть материала, основную идею.
Кроме этих двух файлов, на электронном носителе могут содержаться файлы типов JPG или GIF (с соответствующими расширениями) с именами Рисунок1, Рисунок2 и т.д. В этих файлах следует размещать рисунки, если таковые имеются. В основном тексте (файле Статья.DOC) рисунки могут быть включены в файл или обозначены ссылками вида <Рисунок1>, <Рисунок2> и т.д.
Кроме того, на электронном носителе, если в этом есть необходимость, могут быть записаны файлы любого типа с именами Приложение1, Приложение2 и т.д. На эти файлы будут выставлены ссылки из материала.
Поясним назначение этих файлов. Допустим, вы описываете урок, на котором используется некая презентация (например, выполненная в PowerPoint). В этом случае разумно в дополнение к статье приложить и саму презентацию с тем, чтобы читатели получили более полное представление о вашем опыте и смогли использовать его в своей практике.
Суммарный объем приложений, рисунков и самой статьи не должен превышать 3 Мб. При превышении этого объема ЗАО «Институт Информации»  оставляет за собой право не размещать файлы приложений на сайте и/или DVD вследствие технической невозможности сделать это.
Наконец, на электронном носителе могут находиться файлы, содержащие фотографии авторов. Эти файлы должны иметь тип JPG, а их имена должны совпадать с уникальными авторскими КОДами.
Таким образом, на электронном носителе обязательно должны находиться файлы:
Статья.DOC;
Аннотация.DOС.
Могут находиться файлы:
Рисунок1.JPG (или .GIF);
Рисунок2.JPG (или .GIF); и т.д.
А также файлы любых типов (с суммарным объемом не более 3 Мб):
Приложение1;
Приложение2; и т.д.
Также на электронный носитель могут быть записаны файлы формата JPG с именами, соответствующими уникальным авторским КОДам.
Никаких других файлов на электронном носителе содержаться не должно.
Требования к оформлению файлов MS Word приведены в п. 4.3.

4.2

. Формат материалов, подготовленных в MS Word. Формат страницы: А4, все поля (снизу, сверху, слева, справа) не менее 1,5 см. Шрифты «Times New Roman» (в качестве основного шрифта) или (при необходимости) «Arial», только 12-й кегль. Междустрочный интервал - одинарный.
Заголовки должны быть отделены от предыдущего и последующего текста отбивками (пустыми строками). Для оформления заголовков можно использовать стандартные стили MS Word (Заголовок 1, Заголовок 2, Заголовок 3 в русифицированных версиях, Heading 1, Heading 2, Heading 3 - в нерусифицированных).
Разрешается использовать только следующие средства выделения текста: полужирный шрифт (bold), курсив (italic), подчеркнутый шрифт (underline), выделение цветом, верхние и нижние индексы. Никакие другие средства выделения текста использовать не следует.
В таблицах следует использовать только один стиль границ - сплошную линию. Не следует задавать стили границ для отдельных ячеек. Допустимо при необходимости выделять ячейки цветом и объединять ячейки.
Если в тексте имеются гиперссылки, их необходимо оформить как обычный текст, выделив синим цветом.
Список литературы (если в нем есть необходимость) необходимо разместить в конце документа. Пункты списка нумеруются с 1. В тексте ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках. Пример: [1].
Рисунки могут быть включены в текст, но в любом случае они должны быть представлены в отдельных файлах форматов JPG или GIF. Если рисунки не включены в текст, то ссылки на рисунки указываются в виде <РисунокN> (например, <Рисунок1>). Номера рисунков в тексте должны строго соответствовать номерам в именах файлов c рисунками.
Не следует использовать: колонтитулы, сноски, внедренные объекты, фреймы (надписи), рамки и заливки, объекты, нарисованные средствами MS Word.
В текстах на иностранных языках (например, на немецком языке) необходимо по возможности использовать допустимые правилами комбинации букв латинского алфавита вместо национальных символов.

Уважаемые коллеги!

Вы прочитали Положение, вы решили стать участником Сборника, то, пожалуйста, по возможности присылайте свои работы пораньше, не дожидаясь 1-го сентября 2009 г.

Чем раньше вы пришлете свои материалы, тем быстрее мы их обработаем и разместим на сайте.

Average: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None Average: 5 (6 votes)

Умножение пяти, на пять и соответствующие случаи деления

«Умножение пяти, на пять и

соответствующие случаи деления»

Автор: Скворцова Людмила Чимитовна
учитель
начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения МОУ
«Выдринская СОШ» с.Выдрино, МО «Кабанский район», высшая
квалификационная категория, стаж работы  33года
Адрес: Республики Бурятия«Творческий проект «Волшебный мир театра»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МО «Кабанский район» МОУ «Выдринская средняя общеобразовательная школа»

«Умножение пяти, на пять и соответствующие случаи деления»

Руководитель: Скворцова Л.Ч.

Тема: Умножение пяти, на пять и соответствующие случаи деления

Цель:

Образовательная: Составление таблицы умножения пяти, на пять и соответствующие случаи деления. Совершенствование вычислительных навыков.

Развивающая: Развитие личности каждого ребёнка, когда ученик способен делать выбор, на правах партнёра сотрудничать с другими детьми и с учителем. Развитие образного и логического мышления.

Воспитательная: Пробуждать интерес к математике через логические задания

Задачи:
1.Повторение смысла действия умножения
2.Формирование  и закрепление знаний о связи между компонентами  и результатом действия.
3.Развитие интереса, активизация  учащихся
4. Развитие математической смекалки
5.Развитие  умения  рассуждать и анализировать.
Ход урока:
I. Актуализация знаний
Отправляемся в путешествие  к математическому полюсу. Посмотрите внимательно на круги, попытайтесь найти правило, по которому из двух нижних чисел получено число вверху.

Оригинал материала к уроку в файле приложения.

Average:

10

Average: 10 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Урок изучения нового материала

    Раздел: математика 3 класс

    АВТОР: Скворцова Людмила Чимитовна,
    учитель начальных классов
    муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино,
    высшая квалификационная
    категория, стаж работы 33 года

Это урок изучения нового материала.

Урок проблемно-развивающий с элементами личностно-ориентированного обучения.
Основная задача данного урока – помочь детям учиться самостоятельно, перейти от привычной роли наставника к позиции наблюдательного помощника.

Поэтому основная цель на уроке – это образовательная: Составление таблицы умножения пяти, на пять и соответствующие случаи деления. Совершенствование вычислительных навыков.

Развивающая:

Развитие личности каждого ребёнка, когда ученик способен делать выбор, на правах партнёра сотрудничать с другими детьми и с учителем. Развитие образного и логического мышления.

Воспитательная:

Пробуждать интерес к математике через логические задания. Этот выбор целей я мотивировала через разнообразие видов работ. ( Работа в группах, коллективная работа, работа с « пятёркой братьев», установление закономерности в последовательности ответов каждой группы).
Старалась исключить перегрузку учащихся, поднять настроение через музыку В.Шаинского «Дважды два-четыре»
Считаю, что предлагая на уроке 3 варианта учебных задач, смогла создать реальную возможность каждому ученику сделать свой выбор и найти правильное решение.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/259

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Average:

4

Average: 4 (3 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Урок окружающего мира во 2 классе.

    Раздел: Биология

    АВТОР: Скворцова Людмила Чимитовна,
    учитель начальных классов
    муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Выдринская СОШ» с.Выдрино,
    высшая квалификационная

Урок обучающий.

Урок спланировала так, чтобы все этапы соответствовали поставленным целям. Проследим это: актуализация знаний проведена в форме  фронтальной беседы, в ходе которой были восстановлены и систематизированы полученные знания, установлены причинно-следственные связи, что помогло подвести детей к  определённым выводам и обобщениям.
Проверяется   усвоение  детьми биологического понятия  «растение» и умение  распознавать предметы по их существенным признакам.

Все эти умения были закреплены практической деятельностью. Для развития сообразительности использовала загадки(в кроссворде, в викторине - в форме занимательных упражнений), т.к. в них  всегда неполное, но очень точное описание предмета.

Загадки вносят оживление, снимают усталость. Использовала метод наблюдения, направленный на развитие внимания (рассматривая насекомых в коллекции).

Метод индивидуального опроса позволил проверить  умение  формулировать  и высказывать свои мысли,  умение подмечать  отдельные детали, а  не только общие  признаки предмета или явления.

На уроке обеспечила успешное восприятие, осмысление и закрепление ЗУН, а также  применила их на практике, используя методы: проблемный, частично-поисковый, словесный, наглядный,  практический. Использовала различные формы работы: работу в группах, индивидуальную, коллективную.

Содержание материала соответствует возрастным особенностям, плотность урока оптимальная.

Подробно с работой можно познакомиться здесь: http://in-i.ru/node/264

Приложения и демонстрационный материал смотрите в файлах приложений.

Просьба к коллегам прокомментировать и дать свои оценки работе.

"Второй Всероссийский электронный сборник" +7(846)9517381

Average:

5

Average: 5 (2 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesome

Your rating: None

Урок окружающего мира во 2 классе.

Урок окружающего мира во 2 классе

Автор: Скворцова Людмила Чимитовна
учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения МОУ
«Выдринская СОШ» с.Выдрино, МО «Кабанский район», высшая
квалификационная категория, стаж работы  33года
Адрес: Республики Бурятия

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МО «Кабанский район» МОУ «Выдринская средняя общеобразовательная школа»

Урок окружающего мира во 2 классе

Тема: Насекомые летом и осенью

Цель: Познакомить с жизнью насекомых летом и осенью, с изменениями, происходящими  в жизни насекомых в природе

Задачи:

1.Сформировать понятие «насекомые», выделить  существенные признаки насекомых. Выявить новую группу в классификации  животных, это группа «насекомые»

2.Развивать интерес, активизировать учащихся( загадки, кроссворд)

3. Воспитание любви к природе, чувство прекрасного, воспитание бережного отношения к природе.

4.Развитие  экологического мышления, речи, наблюдательности

Ход урока:

I. Актуализация знаний

Как изменилась температура воздуха с наступлением  осени?
Как изменились травянистые растения с приходом  осени?
Какие деревья уже сбросили листву?
 На каких деревьях и кустарниках листья ещё не опали?

Текст описание всего урока можно посмотреть в файлах приложения

Average:

8

Average: 8 (4 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Учебные экскурсии.

Авторский код: 0001-0002-001TA-2010
Автор: Гимазетдинов Марат Амирханович
преподаватель истории, 2 квалификационная категория
Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования
Профессиональное училище № 122
(ГБОУ НПО Профессиональное училище № 122)
Предмет: История



Наряду с уроками, учебная и внеучебная работы в училище проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения.
Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и нетрадиционных форм обучения. В этом отношении они выполняют следующие функции.
1. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
2. Экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
3. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.
4. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
Историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают посещение исторических мест, художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Краеведческие экскурсии. Они организуются с целью изучения природы и истории родного края.
Однако классификация учебных экскурсий зависит также от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются два типа экскурсий. Одни из них служат средством изучения нового материала учащимися, другие используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе.
Основная задача экскурсии изучения нового материала состоит и том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.
При проведении экскурсий закрепления того материала важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению ее должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.
По предмету История России, История Татарстана которые я веду, мы выходим на экскурсии в краеведческий музей города, где проходят различные тематические выставки, в музей ОАО «Химический завод им. Л.Я. Карпова». По Истории Татарстана есть тема «Менделеевск и менделеевская земля». В процессе этой темы раскрывается национально-региональный компонент, а именно мы с учащимися посещаем усадьбу Ушковых. Это памятник архитектуры, который включен в наследие ЮНЕСКО. Т.е. таким образом, у учащихся появляется информация о том, как создавался наш город, бывший рабочий посёлок Бондюга.
Актуальность экскурсий.
   Все впечатления, которые ребёнок получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся.
   Память лежит в основе способностей ребёнка и является условием учения, приобретения знаний, формирования знаний, умений и навыков.
   Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и  долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная память. Экскурсии помогают развитию памяти. Интерес к проблеме памяти проявляется в древности. Платона и Аристотель осмысливали эти вопросы с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой  дощечке для письма, на которой запечатлеются происходящие события. Изучая историю в училище, бывая на экскурсиях учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией по определенным эпохам, формировать собственные оценки и взгляд на прошлое человечества. История раскрывается в экскурсиях в прошлое, например как: история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, история национальная и региональная.  Основной целью исторических экскурсий является систематизация предметных и общеучебных знаний и умений, сформированных у учащихся на предыдущих ступенях, развитие способности осмысливать события и явления современной действительности на основе анализа их исторической природы, использовать эти знания для объяснения мотивов деятельности людей и осознания собственного социального статуса, своих возможностей. Историческое образование  ориентировано на приоритетное развитие мировоззренческих основ личности. Его ключевой задачей является использование потенциала исторической науки для социализации и индивидуализации подростка, гармонизации этих двух аспектов личностного развития.


Список используемой литературы
1.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питир, 2001.
2.Дьяченко В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.
3.Ильина Т. А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.
4.Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.
5.Маквелов С.Г., Маквелова О.Н. Основы конструирования урока. – Армавир, 1993.
6.Махмутов М.И. Современный урок. – М. 1981.
7.Минекин Е.М. От игры к знаниям. – М., 1987.
8.Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Р.-н-Д., 2004.
9.Организационные формы обучения./ Под ред. Ю. А. Малеванного. – Киев, 1991.
10.Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.
11.Педагогика./ Под ред. П. И. Пидкаситого. – М., 2002.
12.Педагогика./ Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение,1998.
13.Савин Н. В. Педагогика. – М.: Просвещение, 1972.
14.Скакин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1990.
15. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.
16. Тема:Теоретико-методологические основы учебно – воспитательного процесса в школе и вузе. Сборник научных трудов. – Волгоград, 1984.
17. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. – М., 1975.
18. Харламов И. Ф. Педагогика. – Минск, 2002.
19. Чередов И. М. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе. – М., 1987.
20. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

Average:

5.7

Average: 5.7 (10 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None

Холодная война - на уроке истории

Авторский код: 0001-0002-001TA-2010
АВТОР: Гимазетдинов Марат Амирханович
преподаватель истории, 2 квалификационная категория
Государственное бюджетное образовательное учреждение
начального профессионального образования
Профессиональное училище № 122
(ГБОУ НПО Профессиональное училище № 122)
Предмет: История

Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. Начальный период «холодной войны»
              (конец 40-х – 60 – е гг. XX в.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1. Речь У. Черчилля в Фултоне и «Доктрина Трумэна» как
       основополагающие документы по спасению Европы от
       «советской экспансии». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Образование просоветского блока восточноевропейских
       стран. Сталинский диктат во внешней политике. . . . . . . . . . . . . . . 18
1.3. Противостояние двух военно-политических блоков и наращивание    
       вооружений, их использование в период международных
       конфликтов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Глава 2. Продолжение «холодной войны» и ее окончание
              (70-е – 90-е гг. XX в.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.1. Общеевропейское Совещание по безопасности и сотрудничеству
       в Европе и его значение для мирного сосуществования
       двух систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2. Обострение международной напряженности в условиях кризиса
       СССР. Окончание «холодной войны». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3. Развитие международных отношений в постсоветский период. . . 47
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Список использованных источников и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58
Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65


Введение
«Холодная война» – период в развитии международных отношений и внешней политики СССР, длившийся более 40 лет после окончания Второй Мировой войны.
Сутью «холодной войны» было политическое, военно-стратегичес-кое и идеологическое противостояние стран капиталистической и так называемой социалистической системы.
«Холодная война» втянула в себя всю планету. Она расколола мир на две части, две военно-политические и экономические группировки, две общественно-политические системы. Мир стал двухполюсным, биполярным. Возникла своеобразная политическая логика этого соперничества – кто не с нами, тот против нас. Все события в мире стали рассматриваться как бы сквозь эту «черно-белую» призму соперничества. Во всём и везде каждая сторона – СССР и США – видела коварную руку противника, одновременно пытаясь любыми средствами досадить ему.
Проблема развития взаимоотношений между двумя державами остается актуальной и по сей день. Изучение истории становления взаимоотношений, в частности после Второй Мировой войны, может помочь в решении многих современных проблем сотрудничества между  Россией и США.
Исходя из вышеизложенного, цель работы – анализ истоков, причин и последствий «холодной войны, определение новых подходов к данной проблеме.
Объект исследования – международные отношения между Западом и советским блоком в период с 1946 по 1991 гг.
Предмет исследования – военно-политическое противостояние между СССР и США с 1946 по 1991 гг.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:
проанализировать речь У. Черчилля в Фултоне и «Доктрину Трумэна» как основополагающие документы периода начала «холодной войны»;
рассмотреть историю образования просоветского блока восточноевропейских стран и сталинский диктат во внешней политике;
исследовать противостояние двух военно-политических блоков и наращивание вооружений, их использование в период международных конфликтов;
выявить роль Общеевропейского Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе в мирном сосуществовании двух противоборствующих систем;
исследовать с современных позиций заключительный этап «холодной войны».
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1946 по 1991 гг. с конца Второй Мировой войны до развала СССР и окончания «холодной войны».     
Причины «холодной войны», ее история, политические, экономические, социальные, идеологические, личностные аспекты отношений между Западом и советским блоком, отдельными странами в этот период являются одной из центральных тем как отечественной, так и американской историографии. Немало исследований появилось за последние годы, особенно после распада Организации Варшавского Договора и СССР, открытия прежде недоступных архивов1.
Одним из них стал архив Вестминстерского колледжа. Мемориальной библиотеки и Музея Уинстона Черчилля, расположенный в Фултоне. Архив содержит документы, связанные с организацией приезда и выступления там Черчилля в 1946 г., документы ряда президентов и видных политиков США - Гарри Трумэна, Дуайта Эйзенхауэра, Рональда Рейгана, адмирала Гарри Вайна и других. Там же находятся материалы, отражающие мировую реакцию на речь Черчилля, документы Фонда Джона Грина, часть личной переписки Черчилля, его вещи, картины, а также коллекция уникальных изданий. Даже в американской историографии эти материалы не нашли еще достойного отражения, а в руки российских ученых вообще практически не попадали.
Документы, изученные при подготовке данной дипломной работы, показывают основы отношений между США, Западом и советским блоком в период с 1946 по 1991 гг.
В частности, в книге «Послевоенная конверсия: К истории «холодной войны».2 рассказывается об изменениях, которые произошли в экономике Советского Союза в связи с окончанием Второй мировой войны и последующим началом «холодной войны».
Новые документы и свидетельства очевидцев и участников «холодной войны»3 еще раз подтверждают, что целую эпоху международных отношений невозможно объяснить как простое следствие идеологической одержимости, дипломатических трений или политических просчетов. Причины «холодной войны» лежат в тех глубинных экономических и политических процессах, которые протекали на международной арене в 40-е годы.
Давая краткий обзор изученной литературы, следует особо остановиться на ряде работ, одной из которых является труд С.Ю. Шенина, посвященный анализу проблем преодоления слаборазвитости в странах третьего мира в период после Второй мировой войны4.
Слаборазвитость стран третьего мира и ее преодоление составляют серьезную проблему современного мира. Особенно актуальной эта проблема являлась в период холодной войны. В данной работе рассматривается эволюция взглядов западных ученых и политиков на данную проблему.
Холодная война – один из сложнейших периодов мировой истории второй половины XX века. В другой работе С.Ю. Шенин5 рассматривает  основные проблемы холодной войны, ее развитие, историографию.
Доклад В.И. Батюка6 посвящен анализу истоков  «холодной войны».
В. Барановский, автор статьи «О роли военных факторов в постсоветской России»7 рассуждает о событиях, влияющих на вооруженные силы и военную политику России. Среди них - рудименты периода «холодной войны», угроза с «южного направления», место ядерного оружия, повышение международной роли России, влияние ближайшего зарубежья, ход военной реформы.
В статье Е.В. Дмитровой «Возникновение «холодной войны» и её отражение в англо-советских отношениях»8 раскрываются вопросы, связанные с анализом причин возникновения «холодной войны» через англо-советские отношения, перехода от сотрудничества в годы войны к конфронтации после победы, и влияние этой ситуации на образ, складывающийся у англичан о СССР.
Может быть, в начале XXI века, как никогда ранее, ощущается единство Европы, которое базируется на культурной идентичности, общих экономических интересах, демократической традиции и ценностях, на общей ответственности за судьбы Европы и её безопасности. В этом сложном и противоречивом процессе Россия также ищет своё место. Поэтому необходимо обращать всё большее внимание на исторические связи России с Европой и использование исторического европейского опыта для развития и упрочения европейской демократии. В общей системе европейских связей важное место принадлежит взаимоотношениям России и Великобритании. Для отношений нашей страны с Британией характерно нечто удивительное. За последнее столетие Россия и Британия прошли через великие войны, когда им грозила страшная опасность и речь шла о выживании государств и народов. В этих эпохальных испытаниях обе державы объединялись в союзе против общего врага, входили в мощные коалиции с другими странами и в результате обеспечили величайшие в мировой истории победы. Но как только эти победы одерживались, союзнические отношения разрушались и сменялись острой конфронтацией. Наиболее ярко это проявилось во время второй мировой войны. Тесный союз СССР и Великобритании вместе с США и другими странами обеспечил победу. Но не успели умолкнуть орудия, как союзнические отношения между СССР, Британией и США начали перерождаться в конфронтацию, и открылся длительный период «холодной войны».
Методологической основой работы являются важнейшие философские положения о причинности и обусловленности протекающих процессов; комплексный подход к анализу проблем развития взаимоотношений между крупнейшими державами, оказавшимися по разные стороны в идейно-политической борьбе после Второй Мировой войны.
Методами исследования в работе выступают: диалектический метод как способ познания явлений действительности в их движении и развитии; исторический метод, позволяющий рассмотреть изучаемые явления в диахроническом аспекте; сравнительно-сопоставительный метод, заключающийся в анализе различных источников с точки зрения их комплексного рассмотрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в нем материал может быть использован:
студентами для подготовки к семинарским занятиям по данной теме;
учителями школ в качестве дополнительного материала на уроках истории, а также всем, кто интересуется вопросом советско-американских отношений и т.д.
Научная новизна работы заключается в новом подходе к изучению трактовки причин, истоков, этапов, последствий «холодной войны», привлечении вновь опубликованных источников и анализе современной литературы по данной проблеме.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, каждая из которых разбита на три параграфа, заключение, список использованных источников и литературы, а также приложения.

Глава 1. Начальный период «холодной войны»
(конец 40-х – 60-е гг. XX в.)

1.1. Речь У. Черчилля в Фултоне и «Доктрина Трумэна» как
основополагающие документы по спасению Европы от «советской экспансии»

Понятие «холодная война» было введено в обращение У. Черчилем в ходе его выступления в Фултоне (США) 5 марта 1946 г. Уже не являясь лидером своей страны, У. Черчиль оставался одним из влиятельнейших политиков мира. В своей речи он констатировал, что Европа оказалась разделенной «железным занавесом», и призвал западную цивилизацию объявить войну «коммунизму»9.
Неделей позже в интервью газете «Правда» И.В. Сталин поставил Черчилля в один ряд с Гитлером, заявив, что в своей речи тот призвал Запад к войне с СССР10. Для всего мира та мартовская неделя стала началом «холодной войны», а Фултон зарезервировал свое место в учебниках по истории - в одних как старт борьбы за свободную Европу, а в других - как место разжигания новой мировой войны. Сам Черчилль считал свою речь самой важной во всей его карьере11.
Проследим, каким образом провинциальный американский городок Фултон весной 1946 г. стал центром общемирового политического значения. Речь У. Черчилля должна была стать одной из лекций по международным проблемам, которые традиционно читались в рамках деятельности специального фонда. Данный фонд был специально организован в 1937 г. вдовой одного из преуспевавших адвокатов Сент-Луиса – Джона Грина, который в 1884 г. окончил Вестминстерский колледж. До окончания второй мировой войны фонд организовал шесть лекций, в том числе, конгрессмена Тома Смита и министра иностранных дел Италии графа Карло Сфорца. Седьмым выступавшим в рамках фонда Джона Грина стал Уинстон Черчилль12.
Идея пригласить Черчилля пришла в голову президенту Вестминстерского колледжа професcopy Ф.Л. Макклуеру летом 1945 г. Как президент любого американского университета, Макклуер в первую очередь был озабочен поиском денег и ростом популярности своего колледжа, который был известен лишь тем, что в нем существовала самая старая в Америке организация студенческого братства, основанная губернатором Миссури Чарльзом Хардиным в 1868 г. Визит Черчилля мог бы сыграть огромную роль в решении этих проблем.
Гонорар для читающего лекцию, установленный правилами фонда Джона Грина, составлял 5 тысяч долларов США, которая в то время была достаточно большой суммой, но все-таки недостаточной для того, чтобы заинтересовать У. Черчилля13.
Тем не менее, речь Черчилля в колледже маленького американского городка состоялась, и этому способствовали ряд удачно совпавших факторов.
Во-первых, летом 1945 г., когда У. Черчилль потерпел поражение на выборах и ушел с поста премьер-министра Великобритании, его личный врач лорд Морэн порекомендовал ему провести отпуск в стране с более теплым  климатом, чем в Англии. Давний друг У. Черчилля полковник Франк Кларк предложил ему свой дом во Флориде, и Черчилль решил в середине января 1946 г. отправиться на отдых в США.
Во-вторых, однокурсник упомянутого выше президента Вестминстерского колледжа выпуска 1916 г. генерал Гарри Вайн был назначен военным советником президента США Гарри Трумэна, который, как оказалось, родился и вырос в маленьком городке Индепенденс на западе Миссури, расположенного неподалеку от Фултона. Гарри Вайн был большим патриотом своего штата. В итоге - Макклуер изложил свою идею Вайну, а тот передал ее президенту Трумэну.
Именно тот факт, что президент США лично вызвался представить У. Черчилля аудитории и способствовал тому, что бывший премьер-министр Англии принял приглашение. При этом он в своем письме уточнил, что выступит при условии, если президент США будет сопровождать его в этой поездке14.
Для Черчилля приглашение выступить в Фултоне было крайне привлекательно. Во-первых, лично. Он тяжело переживал свой уход с поста премьер-министра и хотел продемонстрировать, что остается политиком мирового калибра. Некоторые газеты писали, что, потерпев провал дома, Черчилль решил попытать удачу в США. Имея статус частного лица, он получил возможность сказать гораздо больше и резче, а выступая в провинциальном колледже, а не перед политиками в Вашингтоне, Черчилль как бы придавал своей речи отвлеченный академический характер.
Но высказать свое видение мировой ситуации Черчиллю было важно и как ответственному политику. Международная обстановка после второй мировой войны была запутанна и неопределенна. Требовалась принципиально новая концепция международных отношений. Антигитлеровская коалиция быстро распалась, между бывшими союзниками нарастали серьезные противоречия. Советский Союз во главе со Сталиным чувствовал себя очень уверенно и постоянно подчеркивал, что, как главный победитель над фашизмом и главный потерпевший от него, имеет больше прав в решении вопросов послевоенного устройства, особенно в Европе и Азии. Такая позиция встречала немало сочувствия в политических кругах и общественном мнении Запада. Черчилль понимал, что Англия, бывшая до войны главной европейской державой, больше таковой не является, а Советская Армия, находившаяся в половине стран Европы, никогда не позволит Англии вернуть былое величие.
Остановить Советский Союз могли только США, обладавшие в то время монополией на атомное оружие. Неспроста свою первую внешнеполитическую речь в качестве лидера оппозиции в ноябре 1945 г. Черчилль посвятил «важным проблемам наших отношений с Соединенными Штатами», а через месяц выступил с резкой критикой лейбористского правительства, пытавшегося занять позицию «посредника» в советско-американских отношениях и выступившего за «дистанцирование» от США15. Но захотят ли США принять на себя груз ответственности за европейские проблемы, выступить в качестве мировой супердержавы, открыто стать на позиции сдерживания СССР? Интерес простых американцев к международным делам был невелик. Опросы того времени показывали, что 65% из них никогда не обсуждали международные проблемы16.
Выступая в Фултоне в 1990 г. Рональд Рейган говорил, что Черчилль в 1946 г. «обращался к нации, находившейся на вершине мировой власти, но не привыкшей к тяжести этой власти и исторически нежелавшей вмешиваться в дела Европы. Но он надеялся, что поездка в самое «сердце Америки» позволит ему достичь ее сердца»17. Именно поэтому Черчилль настаивал, чтобы американский президент сопровождал  его. Присутствие Гарри Трумэна, его вступительное слово придавали речи Черчилля  важный политический характер. После поражения на парламентских выборах летом 1945 г. влияние Черчилля на мировую политику резко уменьшилось, а так он как бы показывал всему миру, что выступает и от имени президента США.
Черчилль ставил Трумэна публично перед политическим выбором. Отношение к СССР в самих США тогда было крайне противоречивым. Симпатии общественности были на стороне «русских союзников», а «дядя Джо» вызывал уважение у простых американцев. В конце января 1946 г. Трумэн заявил, что США готовы «начать развивать Объединенные Нации в качестве представителя всего мира, как единого общества». В этих условиях президент также сделал ставку на предстоявшую речь британского политика. С одной стороны, она могла повлиять на советское руководство, а с другой, стать проверкой общественного мнения в стране. Если речь будет воспринята позитивно, можно будет усилить антисоветскую направленность внешней политики, а если нет, то всегда можно будет сказать, что выступление Черчилля есть его личная точка зрения и он просто воспользовался правом на свободу слова18.
Пока дипломатический тон США в разговорах с СССР продолжал оставаться мягким и носил уговаривающий характер. В феврале 1946 г. государственный секретарь США Джеймс Бирнс выступил в Международном пресс-клубе в Нью-Йорке по вопросам послевоенного устройства мира. «Мы должны вернуть наши армии домой, - говорил Бирнс. - Мы не имеем права содержать наши войска на территории других суверенных государств без их свободно данного разрешения. Мы не должны навязывать наши войска малым государствам, делая вид, что это необходимо для поддержания там мира. Никакая держава не имеет права помогать самой себе изымая собственность противника в освобожденных странах или бывших сателлитов до того, как  соглашение о репарациях будет одобрено союзными странами»19.
Не называя СССР, но явно имея его в виду, Бирнс продолжал: «Я уверен, что не существует причин для войны между великими державами. Но недостаточно для нации  заявить, что она не хочет войны. Гитлер заявлял это, и в определенном смысле это так и было. Он хотел, чтобы мир принял доминирование тоталитарного правительства во главе с ним. Он хотел этого, если возможно, без войны... Ни у какой нации нет монополии на мудрость, никакая нация не должна вести себя, как будто у нее есть такая монополия. Дружеские нации должны действовать дружески. Идеологические различия в мире существуют. Они существовали всегда. Но в этом мире есть место для людей с разными взглядами и для правительств с разными политическими системами. Но мы связаны вместе навечно как части единой мировой цивилизации. Великие державы вместе с малыми странами должны вместе работать над построением более дружеского, более счастливого мира. Если мы не будем действовать вместе, не будет мира, не будет спокойствия»20.
Госсекретарь ни разу не упомянул Советский Союз, а уже на следующий день газеты заговорили о «непривычно силовом языке» Бирнса в отношении СССР. «Нью-Йорк таймс» писала, что госсекретарь «твердо дал России понять, что Соединенные Штаты не будут относиться безразлично к попыткам достичь целей силовым путем в нарушении принципов и целей Объединенных Наций»21. А лондонская «Дейли мейл» поместила передовицу под названием: «Россия предупреждена: Вы зашли достаточно далеко».
Заместитель председателя Совета Министров СССР В.М. Молотов прокомментировал это так: «Судить о восточном типе демократии никто из американцев просто не в состоянии»22.
3 марта 1946 г. «Нью-Йорк тайме» опубликовала целую полосу материалов, посвященных отношениям США и СССР, в которой выделила «основные стратегические районы мира», где американская политика сталкивается с нежеланием России идти на  компромиссы или выполнять ранее подписанные договоры - Маньчжурия, Иран, Центральная и Южная Европа. Восточная Европа уже не упоминалась - она была полностью в глазах общественного мнения Америки передана в распоряжение Советов23.
Таким образом, мы видим, что после Второй мировой войны мир начал неизбежно двигаться в сторону «холодной войны», на одном из полюсов которой находился Советский Союз и все его сторонники, а на другом США и многие страны Запада.
Еще будучи в США У. Черчилль послал письмо из британского посольства в Вашингтоне премьер-министру К. Эттли и министру иностранных дел Э. Бовину, в котором написал: «Я убежден, что некоторая демонстрация мощи и силы сопротивления необходима в целях положительного урегулирования отношений с Россией. Я предвижу, что это станет превалирующим мнением в Соединенных Штатах в ближайшем будущем»24.
Так оно и произошло после атомной бомбардировки японских городов Хиросимы и Нагасаки. Речь Черчилля прозвучала как объявление «холодной войны».
В феврале 1947 г. посольство Великобритании в Вашингтоне информировало Государственный департамент США, что Лондон, испытывавший серьезные финансово-экономические затруднения, впредь не сможет выполнять взятые им на себя после окончания Второй мировой войны (1939-1945 гг.) обязательства по оказанию финансовой помощи правительствам Греции и Турции.
В условиях уже начавшейся «холодной войны» политическое руководство Соединенных Штатов Америки сочло необходимым сдерживать «распространение коммунизма» на стратегически важные для них регионы Южной Европы. Опасность такого распространения была усмотрена в активизации деятельности прокоммунистического Фронта национального освобождения Греции и в настойчивых требованиях Правительства СССР установить международный контроль над Дарданеллами. В ходе встречи членов Конгресса США с заместителем государственного секретаря США Д. Ачесоном последний подчеркнул, что в случае «потери» Греции и Турции коммунизм широко распространится по всему азиатскому региону, включая Иран и Индию. (Внешнеполитическая концепция Ачесона по-лучила впоследствии название «теория домино».) Убежденные изложенными доводами, конгрессмены согласились поддержать предложение Государственного департамента о выделении федеральных ассигнований на оказание военной и экономической помоши правительствам Греции и Турции.
12 марта 1947 г. в своем обращении к совместной сессии обеих палат конгресса Президент США Гарри Трумэн (1884-1972) запросил на реализацию этих целей 400 миллионов долларов (к 1950 г. эта сумма составила уже около 650 миллионов долларов)25. Обоснование президентом необходимости активного американского вмешательства в европейские дела, вошедшее в историю пол названием «доктрина Трумэна», было расценено в СССР как свидетельство окончательного отказа США от политики изоляционизма и их намерения взять на себя функции мирового лидера.
Кроме денежных фондов, Трумэн потребовал от конгресса разрешения на посылку американского гражданского и военного персонала в Грецию и Турцию.
В послании Трумэна излагалась детально разработанная программа подавления национально-освободительного движения в Греции и Турции и обеспечения Соединенным Штатам широких возможностей порабощения этих стран под предлогом оказания им «помощи». Впоследствии в развитие доктрины Трумэна США заключили с Турцией и Грецией ряд кабальных соглашений26.
Сегодня у нас есть возможность восстановить хронологию селекции правительством Трумэна семян «холодной войны», давших немало ядовитых всходов. В современную эпоху мы располагаем реальной, а не пропагандистской картиной линии руководства США в эпоху «холодной войны». Она не была нашим выбором и не могла быть выбором СССР после жесточайшей войны и огромных жертв, принесенных народом, чтобы остаться самим собой и жить по своему усмотрению.
Но, признавая за Западом ответственность за «холодную войну», мы не должны упускать из виду и ошибок, допущенных советской стороной, а это неизменно приводит нас к вопросу о Сталине и созданной им политической системе. Сталин, мягко говоря, не страдал чрезмерной доверчивостью, и в дни, когда «культ личности» находился в зените, эта черта его характера не могла не отразиться на советской дипломатии. У Запада были законные основания для тревоги.
При рассмотрении такого сложного вопроса как истоки «холодной войны» нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить всю вину на другую. В речи по случаю 70-й годовщины Октябрьской революции М.С. Горбачев подчеркивал, что при оценке прошлого исключительно важно не утрачивать чувства исторической ответственности и исходить из исторической правды27.
Американский ученый Дж. Геддис утверждал, что на Западе опубликовано больше документов о «холодной войне» и что доступ к российским архивам не всегда еще организован лучшим образом28. Реальность подтверждает это утверждение.
Советские внешнеполитические решения периода возникновения «холодной войны» определялись логикой борьбы, а не логикой сотрудничества. В острие против острия, наверное, были перехлесты, которые в конечном счете нам же стоили дороже, втягивая страну в водоворот гонки вооружений, замедляя социально-экономическое развитие общества29.
Таким образом, в настоящее время и российский, и американские ученые подходят к изучению истоков «холодной войны», ориентируясь на поиски более широких трактовок истории ее возникновения. Проблема требует дальнейшего изучения, а не сдачи в архив в угоду политикам и Востока, и Запада.

1.2. Образование просоветского блока восточноевропейских
стран. Сталинский диктат во внешней политике

Победоносное окончание войны значительно изменило международное положение Советского Союза, который стал играть роль одного из признанных лидеров мирового сообщества. Официальным закреплением этого статуса стало участие СССР в создании ООН, где ему было определено место одного из постоянных членов Совета безопасности. Изменилось не только положение в мире, но и сам климат международных отношений. Казалось, что межгосударственные отношения, сложившиеся у великих держав, начинают носить иной, партнерский характер. Конечно, взаимное недоверие временами давало о себе знать. Были на то и свои причины: СССР был обеспокоен ядерной монополией США, американцы и англичане опасались Советской Армии - крупнейшей и самой мощной в мире. Беспокоило их и то, что в глазах мировой общественности СССР терял традиционный стереотипный облик врага, его решающий вклад в победу вызвал рост симпатий к нашей стране на западе. Это проявилось и в росте численности компартий (с 1939 по 1946 г. число коммунистов в Западной Европе выросло почти втрое).
Однако новое положение СССР, расширение его границ, наличие мощной армии, рост влияния в мире породили у Сталина стремление к дальнейшим территориальным притязаниям, реанимации, казалось, забытой идеи мировой революции. Уже на Потсдамской конференции (17 июля - 2 августа 1945 г.) Сталину удалось добиться установления польско-германской границы по Одеру-Нейсе и больших репараций с Германии (включая и ее западную зону)30.
Тогда же советские представители внесли предложения об изменении режима черноморских проливов (включая создание там советских военно-морских баз), возвращении СССР отошедших к Турции в 1921 г. Карского и Ардаганского округов, необходимости совместного управления (с участием СССР) Танжером (Северная Африка), заявили о своей заинтересованности в изменении режима управления Сирией, Ливаном, бывшими итальянскими колониями в Африке. А в сентябре 1945 г. Сталин потребовал подкрепить статус великой державы протекторатом СССР над Триполитанией (Ливия). В феврале 1946 г. Молотов заявил, что теперь ни один вопрос международной жизни не должен решаться без участия СССР. Лишь под серьезным давлением Запада советские войска покинули в 1946 г. Иран.
В 1945 г. коммунистические режимы были установлены в Югославии и Северном Вьетнаме, а в 1946 г. - в Албании. С 1947 г. в новую фазу вступил и процесс создания просоветского блока восточноевропейских стран. На смену возникшим в 1944-1948 гг. Коалиционным правительствам к власти приходили коммунисты. Еще в ноябре 1946 г. в Болгарии Г. Димитровым было сформировано коммунистическое правительство, а летом 1947 г. принята почти скопированная с советской Конституция. В январе 1947 г. президентом Польши стал коммунист Б. Берут. В августе 1947 г. коммунисты победили на выборах в Венгрии. В декабре того же года румынский король Михай под давлением со стороны советского военного командования отрекся от престола и передал власть коммунистам. В феврале 1948 г. коммунистический режим был установлен в Чехословакии. В 1948 г. просоветский режим был установлен в Северной Корее. В 1949 г. коммунисты пришли к власти в Китае.
Эти страны были отгорожены от остального мира все тем же «железным занавесом». Опираясь на военную силу, Сталин диктовал лидерам этих стран линию поведения не только на международной арене, но и во внутренней политике. Однако их послушность объяснялась не только военным фактором и единством марксистской доктрины строительства социализма, но также огромной материальной помощью со стороны СССР. За 1945-1952 гг. сумма только долгосрочных льготных кредитов этим странам составила 15 млрд. руб. (3 млрд. долларов). Оформление экономических основ советского блока произошло в 1949 г. с образованием Совета Экономической Взаимопомощи, а военно-политическое единство было достигнуто уже после смерти Сталина - в мае 1955 г. с созданием Организации Варшавского Договора31.
В рамках этого содружества не допускалось никакой «самодеятельности». Так, по причине «излишней самостоятельности» югославского руководства (маршал И. Броз Тито), предлагавшего, в частности, идею создания балканской федерации и ее собственного пути к социализму, в 1948 г. последовал громкий советско-югославский разрыв. И. Броз Тито был назван «гитлеровско-троцкистским агентом» и изображался в советской печати неизменно в карикатурном виде, обагренный кровью коммунистов. В октябре 1949 г. Сталин разорвал дипломатические отношения с Югославией и способствовал ее изоляции среди стран социализма.
С 1949 по 1952 г. в «социалистическом лагере», по инициативе и при прямом участии сталинских «советников», прошли две волны чисток, в ходе которых к власти пришло новое поколение лидеров, безоговорочно преданных Сталину. Прежние руководители во всех странах народной демократии были посажены в тюрьмы или расстреляны.
Воспроизведение в этих странах сталинской модели развития социализма во всем многообразии ее проявлений (включая репрессии) еще более сплотило их руководство вокруг Кремля. О различных путях к социализму (о чем писал в свое время Г. Димитров) больше никто не вспоминал. Оставался реальным только советский вариант.
На фоне обострявшихся противоречий между двумя сверхдержавами – США и СССР – началось всё более тесное сплочение западноевропейских государств. 17 марта 1948 г. в Брюсселе Великобритания, Франция, Бельгия, Нидерланды и Люксембург, Австрия, Дания, Швейцария и Швеция заключили на 50 лет пакт, предусматривающий сотрудничество в экономической, социальной, культурной и военных областях. Создание Организации европейского экономического сотрудничества (ОЕЭС, 16.4.1948) усилило экономическую интеграцию западноевропейских стран и подключило к этому процессу западные оккупационные зоны Германии. СССР с настороженностью следил за экономическим, политическим и военным сближением западных стран. В 1948 году он отреагировал на это заключением договоров о дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи с Румынией (4 февр.), Венгрией (18 февр.) и Болгарией (18 марта). Кроме того, 6 апреля СССР заключил Договор о дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи с Финляндией, который предусматривал нейтралитет Финляндии в случае конфликта между Востоком и Западом.
Кроме того, Блокада Берлина сделала очевидной необходимостью укрепление военной мощи стран Запада. 4 апреля 1949 года 10 европейских стран (Бельгия, Великобритания, Дания, Исландия, Италия, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Франция), США и Канада подписали Североатлантический договор. В нём стороны заявили о своей решимости, действуя в рамках Устава ООН, совместно обороняться от нападения противника и создали для реализации этих целей Организацию Североатлантического договора (НАТО). На основе этого договора были созданы объединённые вооружённые силы, которые возглавил Дуайт Эйзенхауэр.32
Советский Союз же, стремясь обезопасить себя, создал вокруг своей границы своего рода буфер, окружив себя странами, в которых по окончании военных действий сформировались просоветские правительства и укрепил эту сплочённость созданием Совета Экономической Взаимопомощи (СЭВ) для совместного решения экономических проблем в связи с расколом Европы; в эту организацию входили СССР, Венгрия, Болгария, Польша, Румыния, Чехословакия. 1949г.- Албания, 1950г.- ГДР, 1962г.- Монголия. А в 1955 году был создан военно-политический союз – Организация Варшавского Договора (ОВД), куда входили (на момент подписания) Албания (позже в 1968 г. она денонсировала Договор), Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, СССР, Чехословакия.
Таким образом, поляризация мира завершилась, и созданные коалиции во главе со своими лидерами принялись бороться за влияние в странах третьего мира.
Центральное место во внешней политике СССР по-прежнему занимали европейские проблемы. Летом 1948 г. разразился первый берлинский кризис, когда советские войска полностью блокировали западные зоны в Берлине. США и их союзники были вынуждены снабжать Западный Берлин при помощи «воздушного моста» в течении года. В мае 1949 г. была создана ФРГ, после чего советская сторона не возражала против образования ГДР (7 октября 1949 г.), передав ей все гражданские правомочия. После срыва парижских переговоров о заключении мирного договора с Германией (март-июнь 1951 г.) лидеры НАТО приняли план перевооружения Европы, в первую очередь ФРГ (1952 г.).
В этих условиях обе стороны проявили неуступчивость в поисках шагов, ведущих к ослаблению противостояния в Европе.
К концу жизни Сталина наметилась некоторая эволюция его позиции в оценке международной обстановки. Если раньше он исходил из идеи непримиримости противоречий между социализмом и капитализмом, то теперь (возможно, из тактических соображений) заявил, что иногда межимпериалистические противоречия могут оказаться сильнее и привести к острому конфликту между капиталистическими странами.
Что это означало, какой ход намечал Сталин, осталось неясным - он вскоре умер. Правда, в одном из своих последних интервью - в декабре 1952 г. - он заявил, что СССР желает прекращения войны в Корее, а сам он готов встретиться с новым президентом США Д. Эйзенхауэром для налаживания советско-американских отношений33.
Главным уроком корейского противостояния, как и в целом отношений Восток-Запад в 1945-1952 гг., стало осознание того факта, что от жесткой внешней политики не выиграет никто, а в случае ее продолжения «холодная война» может перерасти в «горячую»34. Понимание этого закладывало предпосылки корректировки внешнеполитической доктрины наследниками Сталина.

1.3. Противостояние двух военно-политических блоков и
 наращивание вооружений, их использование
в период международных конфликтов

Как уже было отмечено выше, кульминацией «холодной войны» стали 1949-1950 гг. В апреле 1949 г. была создана Организация Североатлантического договора (НАТО). В том же году СССР произвел первое испытание ядерного оружия, а в 1953 г. была создана термоядерная бомба.
Создание в СССР атомного оружия положило начала гонке вооружений между СССР и США. После того как СССР не приняли в НАТО в мае 1955 г. на совещании в Варшаве представителей Албании, Болгарии, Венгрии, ГДР, Польши, Румынии, СССР, Чехословакии был подписан Варшавский договор о дружбе, сотрудничестве и взаимопомощи35.
Созданная Организация Варшавского договора (ОВД) носила военно-политический характер. Таким образом, противостояние двух держав стало противостоянием военно-политических блоков.
Кульминационным пунктом противостояния двух держав стало их участие в корейской войне (25 июня 1950 – 28 июля 1953 гг.). Основная причина войны - стратегическое соперничество сверхдержав, в разделенной по 38 параллели Корее на севере укрепились силы, ориентированные на СССР, а на юге - на США.
Как видно из опубликованных в последние годы документов, советское руководство стремилось после смерти И.В. Сталина избежать любого столкновения двух альянсов. Наступила своеобразная трехлетняя пауза. Внешняя политика России стала более осторожной и относительно дружелюбной. Булганин и Хрущев помирились с Тито, выдвинули новые предложения о разоружении, посетили Индию, Бирму, Афганистан и Великобританию, а в июле 1955 г. участвовали во встрече с американским президентом и французским премьер-министром в Женеве. Эта встреча стала демонстрацией в пользу ослабления «холодной войны» и она породила несколько эйфорических идей: договор о ненападении между НАТО и Варшавским договором, предложенный СССР, свободная для инспекции зона, предложенная Иденом, план «открытого неба», предложенный Эйзенхауэром. Рабочая встреча министров иностранных дел, имевшая целью придать конкретное воплощение духу Женевы, потерпела неудачу.
Первая попытка растопить лед «холодной войны» была сведена на нет восстаниями в Польше и Венгрии в 1956 г., а еще раньше обе стороны померились силами в Корейской войне.
В южной части Кореи, занятой в ходе войны с Японией войсками США, в мае 1948 г. прошли выборы в парламент. Было провозглашено создание Республики Корея со столицей в Сеуле.
В северной части Кореи, освобожденной советскими войсками, в августе 1948 г. возникла Корейская Народно-Демократическая Республика (КНДР) со столицей в Пхеньяне. Правительства каждой из республик считало, что оно является единственно законным представителем всего корейского народа.
КНДР получила значительную военную помощь от СССР и Китая для укрепления своей обороноспособности. В частности, в Северной Корее работало более 4 тысяч иностранных военных специалистов36.
Лидер КНДР был уверен, что правительство Юга с помощью США ведет подготовку к захвату всей Кореи. С одобрения Сталина и Мао Дзедуна Корейская народная армия летом 1950 г. начала наступление на юг страны.
Столкновения на границе происходили и ранее. Однако крупномасштабную войну, хотя это долгое время отрицалось советской исторической наукой, начала именно Северная Корея. США воспользовались тем, что представитель СССР временно не участвовал в работе Совета Безопасности ООН, и добились принятия резолюции, провозглашавшей Северную Корею агрессором.
Вооруженные силы США и союзных им стран под флагом войск ООН высадились в тылу северокорейских войск и заняли почти всю территорию Кореи. СССР перебросил на территорию Северной Кореи авиакорпус (26 тысяч человек, 321 самолет)37. В воздушных боях состоялась проба сил советской и американской авиаций. Со стороны США в боевых действиях участвовало до 2400 самолетов38.
Командование США рассматривало вопрос о применении ядерного оружия. К февралю 1951 г. линия фронта рассекла территорию Кореи по 38-й параллели.
В целом за время войны КНДР потеряла 2,5 млн. человек, Южная Корея – 1,5 млн. человек, США – 140 тыс. СССР потерял в воздушных боях 335 самолетов, а США – 1182 самолета39.
Война в Корее выявила явное превосходство новых советских реактивных самолетов МИГ-17 над американскими. В то же время  за годы войны США переоснастили свой авиационный парк, после этого соотношение их и советских потерь изменилось примерно с 8 : 1 до 2 : 1.
Военное столкновение в Корее между двумя военно-блоковыми системами поставило страны на грань войны. На Чукотке началось развертывание войск, которым в случае военных действий между СССР и США предстояло высадиться на Аляске. В Советском Союзе была принята программа строительства мощного подводного флота, призванного лишить США господства на морях.
В последние годы было опубликовано много документов, из которых явятвует, что советское руководство стремилось ограничить масштабы вовлечения СССР в конфликт в Корее и предотвратить его перерастание в войну между двумя системами союзов. Сходные настроения существовали и в США, где в правящих кругах широко распространилось убеждение, что война в Корее идет «не в том месте и не в то время»40, чтобы из-за нее разгорелось глобальное столкновение двух блоков.
Таким образом, Корейская война показала всему миру пределы мощнейшей в мире державы и непримиримость двух противоборствующих сторон. В 50-е годы советское руководство предприняло шаги по преодолению наследия «холодной войны». Позитивные изменения во внешней политике нашли свое выражение в решениях 20-го съезда КПСС. Если раньше вся внешняя политика СССР исходила из положения неизбежности войн при империализме, то был сделан вывод о возможности предотвращения мировой войны. Исходя из этого положения, основным принципом внешней политики провозглашался принцип мирного существования - отказ от применения силы или угрозы силой; невмешательство во внутренние дела; уважение суверенитета, территориальной целостности и нерушимости границ; сотрудничество на основе равноправия и взаимной выгоды.
 В развитии отношений между странами и системами возникали кризисы - тройственная агрессия (Англия, Франция и Израиль -1956 г) против Египта, венгерские события (октябрь-ноябрь 1956 г), «Берлинский кризис» - 1961 г., «Карибский кризис» - 1962 г., Чехословакия -1968 г., Афганистан - 1979 г.
 «Карибский кризис», поставивший мир на грань ядерной войны, завершился торжеством политического благоразумия, но поднял гонку вооружений на новый виток. СССР предпринял шаги по нормализации советско-американских отношений. Укреплению мира способствовало заключение в 1963 г. Договора между СССР, США и Великобританией о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, космосе и под водой и соглашение о нераспространении ядерного оружия в 1964 г.
 К середине 60-х годов окончательно сложились три направления внешней политики СССР: 1) взаимоотношения со странами социализма; 2) отношения с капиталистическими странами; 3) распространение влияния на страны «третьего мира».
 Оказывая поддержку развивающимся странам, провозгласившим социалистический курс, СССР проводил политику силового противостояния с империализмом - оказывал помощь Вьетнаму (1964-73 гг.), Эфиопии, Йемену, Мозамбику и др.
Советское руководство отреагировало на перемены в мире, вызванные распадом колониальной системы. Оно связывало с ним надежды на ослабление блока НАТО, в который входили ведущие колониальные державы. СССР все больше вовлекался в дела освободившихся стран. Это имело негативные последствия: обострилась международная обстановка. Так, например, действия советских лидеров в период кризиса 1956 г. вокруг Египта подтолкнули Англию и Францию к созданию собственного ядерного оружия, более тесному их сплочению с США. Они видели в них единственную державу, способную противостоять СССР.
Опасность для всего человечества силовых методов решения международных споров с наибольшей наглядностью показал Карибский кризис 1962 г., вплотную подведший СССР и США к грани ядерной войны41. Урегулировать конфликт удалось благодаря выдержке и здравомыслию. Карибский кризис наглядно показал, что соперничество за влияние в мире с использованием угроз и военных средств может привести к опасным последствиям. Однако это не помешало увеличению влияния военно-промышленных кругов в руководстве ряда стран. Международная обстановка снова обострилась: в 1964 г. начался конфликт во Вьетнами. США открыто вмешались во вьетнамскую войну, в ответ Советский Союз оказал широкомасштабную помощь Северному Вьетнаму.
В 1968 г., когда Чехословакия отказалась от командно-админи-стративных методов управления экономикой, учредила свободу слова и печати, в страну были введены войска стран Варшавского договора в количестве около полумиллиона человек с 5000 танков и БТР42.
После «пражской весны» претензии СССР на право осуществлять военные вмешательства во внутренние дела своих союзников по Варшавскому договору получили в странах Запада название «доктрина Брежнева».
Выдвижение этой доктрины определялось двумя причинами. С одной стороны, идеологическими соображениями. Советские лидеры не могли признать банкротство модели социализма. С другой стороны, в условиях «холодной войны» и раскола Европы на два военно-политических блока ослабление одного из них объективно оказывалось выигрышем для другого. Советское руководство стремилось к тому, чтобы войска потенциального противника – блока НАТО, находились как можно дальше от границ  СССР. Однако, к концу 60-х гг. XX в. в каждой системе союзов стало ясно, что «холодная война» не уничтожила их жизненное протранство или население, но разрушила их экономику43.
Таким образом, в конце 60-х гг. XX в. международные отношения на европейском континенте характеризовались поисками путей к ослаблению напряженности. Силовая политика в условиях военно-стратегического паритета оказалась бесперспективной. Соперничество СССР и США не переросло в войну, хотя обе стороны рассматривали друг друга как противника, соперничали во всех регионах мира и во всех видах вооружений, накопили их в количестве, достаточном для многократного уничтожения всего живого на земле.
Сегодня становится ясно, что «холодная война» втянула в себя всю планету. Она расколола мир на две части, две военно-политические и экономические группировки, две общественно-политические системы. Мир стал двухполюсным, биполярным. Возникла своеобразная политическая логика этого глобального соперничества – кто не с нами – тот против нас. Все события в мире стали рассматриваться как бы сквозь эту «черно-белую» призму соперничества. Во всем и везде каждая сторона видела коварную руку противника, одновременно пытаясь любыми средствами досадить ему.
Однако, следует также заметить, что современная и российская, и западная историография рассматривают «холодную войну» как череду обострений и смягчений международной жизни.


2.1. Общеевропейское Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе и его значение для мирного сосуществования двух систем

Отношения между сверхдержавами в годы «холодной войны» обострялись по мере их соперничества, но до определенного предела, подходя к которому обе стороны начинали ощущать боязнь втягивания в глобальную войну. Тогда они, как правило, искали пути смягчения напряженности, шли на компромиссы.
В 1969 г., когда американцы поняли бесперспективность своего участия во Вьетнамской войне, а советско-китайский конфликт принял вооруженную форму, обе стороны решили пойти на ослабление взаимного соперничества. Началась волна потепления международных отношений. К этому процессу присоединились и европейские страны Запада. В первую очередь ФРГ, начавшая проводить свою новую «восточную политику».
СССР и США после Карибского кризиса признали необходимость ввести гонку вооружений в разумное и компромиссное русло, и в 1969 г. начались переговоры по ограничению стратегических вооружений.
В 1972 – 1974 гг. в ходе нескольких встреч на высшем уровне были подписаны и первые соглашения по этому вопросу. Были установлены ограничения на развертывание систем противоракетной обороны. Затем стороны установили потолок стратегических наступательных средств (межконтинентальных ракет и дальних бомбардировщиков). В 1979 г. на основе этих соглашений был подписан договор  об ограничении стратегических вооружений.
Разрядка коснулась и Европы. Здесь проходила линия непосредственного соприкосновения двух военных блоков, а также армий сверхдержав. Европа была буквально «напичкана» оружием. В случае конфликта она превратилась бы в поле боя с применением ядерного оружия. Такого исхода не желали ни в одном, ни в другом блоке.
В 70-е гг. XX в. была предпринята попытка на основе признания существующего тогда положения в Европе договориться об общих правилах поведения европейских стран. Это могло бы уменьшить напряженность между Востоком и Западом Европы.
Официальной датой возникновения Общеевропейского Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) считается 1 августа 1975 г. Именно в этот день собравшиеся в Хельсинки руководители 33 европейских государств, Соединенных Штатов Америки и Канады подписали Заключительный акт СБСЕ, который стал важным шагом на пути формирования системы общеевропейской безопасности. Объективные предпосылки создания такой системы появились на рубеже 60-70-х гг. XX в. и были связаны, прежде всего, с разрядкой напряженности в отношениях между Востоком и Западом, ростом взаимозависимости государств.
Сама идея обеспечения всеобъемлющей системы безопасности в Европе существовала уже несколько веков. Аббат Сен-Пьер в 1713 г. предложил «Проект установления вечного мира в Европе», который предполагал заключение между европейскими государствами союзного договора, отказ от территориальных притязаний и передачу всех спорных вопросов на рассмотрение международного третейского суда. Французский мыслитель, писатель Жан Жак Руссо считал, что решение проблемы лежит в создании Европейской Республики, хотя и признавал, что Европа того времени не была готова к объединению. Выдающийся государственный деятель Российской Империи С.Ю. Витте полагал, что обеспечить мир и безопасности в Европе можно, заключив Великий континентальный союз трех государств: России, Франции и Германии44.
Некоторые идеи в области обеспечения общеевропейской безопасности, в характерной для своей эпохи форме, обсуждались и в ходе Венского конгресса 1814-1815 гг. Они нашли свое воплощение в создании Священного союза (сентябрь 1815 г.), главной задачей которого должно было стать поддержание стабильности и незыблемости существовавшего мирового порядка, угрозу которому европейские монархии видели в первую очередь со стороны внутренних революций.
Создание в 1919 г. Лиги Наций явилось новой попыткой формирования системы безопасности в Европе. Вместе с тем, принципы, положенные в основу деятельности этой организации (в частности, возможность решения спорных вопросов путем войны), неурегулированность межгосударственных противоречий и отсутствие действенного инструмента борьбы с агрессией, изначально формировали достаточно зыбкий фундамент, который не выдержал испытания временем45.
Вторая мировая война привела к осознанию необходимости создания механизма поддержания мира и предотвращения агрессии. Эта идея воплотилась в Организации Объединенных Наций, Устав которой был принят в 1945 г.46 При создании ООН были учтены многие печальные уроки деятельности Лиги Наций. В результате появилась универсальная международная организация, способная стать основой для системы коллективной безопасности. В соответствии с главой VIII Устава ООН, предполагалось создание региональных организаций, которые должны стать опорой ООН в деле поддержания международного мира и безопасности и эффективного решения проблем региональной безопасности47.
Рядом государств, в первую очередь СССР, активно выдвигались предложения по практической реализации декларируемых в рамках ООН намерений. Так, на Берлинском совещании министров иностранных дел СССР, США, Англии и Франции (25 января - 18 февраля 1954 г.) советской стороной был предложен проект договора о коллективной безопасности в Европе сроком на 50 лет, который был бы подписан всеми европейскими государствами и опирался бы на постоянно действующую организационную структуру48. Поскольку предложение предполагало признание западными державами Германской Демократической Республики и закрывало Федеративной Республике Германии путь в Организацию Североатлантического договора, а также подразумевало оттеснение США от решения проблем европейской безопасности, западный блок, в лице прежде всего Соединенных Штатов Америки, счел его неприемлемым. А в связи с известными событиями в Венгрии, Польше и возведением Берлинской стены о проекте вообще забыли.
Во второй половине шестидесятых годов Советский Союз, воспользовавшись разрядкой напряженности и участившимися контактами между Востоком и Западом, выступил от имени многосторонней Организации Варшавского договора (ОВД) с предложением провести совещание по вопросам европейской безопасности, на котором был бы торжественно принят документ (желательно правового характера), закрепляющий существующие границы в Европе и закладывающий основу для широкого политического и экономического сотрудничества между Востоком и Западом49.
В 1969 году НАТО, относившаяся настороженно к этой идее, выразила готовность принять участие в таком совещании, но только на определенных условиях. Они включали следующие положения: полноправное участие Соединенных Штатов и Канады, подтверждение правового статуса Берлина, обсуждение проблем неядерного разоружения в Европе и включение в повестку дня совещания вопросов прав человека. В начале 1970-х годов имевшиеся препятствия были преодолены – Советский Союз согласился на участие в совещании США и Канады. Было подписано четырехстороннее соглашение по Берлину, договор об отказе от применения силы и признании нерушимости границ между ФРГ, ГДР, Польшей, Чехословакией и Советским Союзом50. Созданию благоприятной обстановки способствовали начавшиеся между СССР и США переговоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1) и встреча на высшем уровне между Р. Никсоном и Л.И. Брежневым в мае 1972 г.
В контексте этих позитивных перемен, свидетельствовавших о смягчении конфронтации между Востоком и Западом, стало возможным начать процесс многосторонних консультаций в Хельсинки, имевших целью «содействие улучшению отношений между государствами-участни-ками и обеспечение условий, в которых их народы могут жить в мире, будучи ограждены от любой угрозы покушения на их безопасность».
Предварительные переговоры начались 22 ноября 1972 г. в пригороде Хельсинки (Диполи) и завершились 8 июня 1973 г. принятием Заключительных рекомендаций консультаций в Хельсинки (известных также как «Голубая книга»), в которых были детально определены практические аспекты проводимого в три этапа Совещания: его повестка дня, состав участников, сроки и место проведения, правила процедуры и порядок финансирования. Заключительные рекомендации закрепили принцип консенсуса как способа принятия решений на Совещании. Они гласили: «Консенсус определяется как отсутствие какого бы то ни было возражения, высказанного каким-либо представителем и выдвигаемого им представляющего препятствие для принятия решения по рассматриваемому вопросу»51.
На первом этапе переговоров СБСЕ, проходившем в Хельсинки с 3 по 9 июля 1973 года, министры иностранных дел 35 государств, в число которых входили все страны Европы (кроме Албании), Соединенные Штаты Америки и Канада, утвердили «Голубую книгу» и изложили позиции своих правительств по вопросам безопасности и сотрудничества в Европе. Присутствие на переговорах такого широкого круга участников свидетельствовало об изначально надблоковом характере СБСЕ. Это было специально оговорено в Заключительных рекомендациях консультаций в Хельсинки в пункте 1 Правил процедуры и звучало следующим образом: «Все государства, принимающие участие в Совещании, участвуют в нем как суверенные и независимые государства и в условиях полного равенства. Совещание проводится вне военных союзов»52.
Второй этап, проходивший в Женеве с 18 сентября 1973 года по 21 июля 1975 год, был посвящен работе над заключительным документом Совещания.
Третий этап переговоров СБСЕ увенчался выработкой и подписанием 1 августа 1975 г. Заключительного акта, который стал «важным вкладом в дело развития сотрудничества между государствами и упрочения разрядки международной напряженности»53. В том же 1975 году была достигнута договоренность о продолжении дипломатических переговоров в рамках заключенного в Хельсинки договора. Таким образом, было положено начало «Хельсинкскому процессу», ставшему в то время первой попыткой обозначить контуры модели безопасности, приемлемой для Европы в целом.
Подписание в 1975 г. Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе закрепило политические и территориальные итоги второй мировой войны, открыло новый этап послевоенной истории Европы, стало важным шагом на пути формирования системы общеевропейской безопасности, явилось ответом на ситуацию, сложившуюся в результате достижения Востоком и Западом ядерного равновесия. Если в «третьем мире» вооруженные конфликты еще могли сохранять ограниченный и локальный характер, то в Европе, разделенной тогда «железным занавесом» на враждебные военные блоки, «любая крупномасштабная проба сил грозила привести человечество к коллективному самоубийству». Отсюда - решение европейских государств, а также США и Канады совместно сформулировать правила своего поведения на континенте.
Хельсинкский Заключительный акт утвердил десять принципов (так называемый «хельсинкский декалог»), имеющих первостепенную важность, которые государства-участники обязались «уважать и применять в отношениях каждого из них со всеми другими государствами-участниками, независимо от их политических, экономических и социальных систем, а также их размера, географического положения и уровня экономического развития». «Хельсинкский декалог» включает в себя следующие принципы:
суверенное равенство, уважение прав, присущих суверенитету;
неприменение силы или угрозы силой;
нерушимость границ;
территориальная целостность государств;
мирное урегулирование споров;
невмешательство во внутренние дела
уважение прав человека и основных свобод, включая свободу мысли, совести, религии и убеждений
равноправие и право народов распоряжаться своей судьбой
сотрудничество между государствами
добросовестное выполнение обязательств по международному праву54.
Десять хельсинкских принципов, принятых в период еще фактически не закончившейся «холодной войны», имели исключительную ценность, так как не просто пересказывали и развивали основные положения Устава ООН, а в достаточной мере отражали подходы государств-участников к принципам мирного сосуществования на европейском континенте.
В Заключительном акте закреплены рабочие области СБСЕ, охватывающие все сферы межгосударственных отношений. Первоначально они получили название хельсинкских «корзин», а в настоящее время именуются «измерениями». К первой корзине - военно-политическому измерению - относятся вопросы политической безопасности и контроля над вооружениями, предупреждение и разрешение конфликтов. Вторая корзина - экономико-экологическое измерение – охватывает проблемы сотрудничества в области экономики, науки, техники и окружающей среды. К третьей корзине - человеческому измерению - относится сотрудничество в гуманитарных и других областях (информация, культура, образование), а также права человека.
Таким образом, Заключительный акт, став компромиссом в условиях противостояния между Востоком и Западом, заложил основы долгосрочного сотрудничества между государствами двух блоков, хотя в тот период оно носило крайне осторожный характер. С обязательной ссылкой на Заключительный акт подписывались многие двусторонние договоры и соглашения между европейскими государствами, создавались двусторонние комиссии по сотрудничеству, стали проводиться общеевропейские совещания экспертов по разным направлениям. В Советском Союзе были приняты некоторые меры и нормативные акты по облегчению пребывания иностранцев, работе иностранных журналистов и т.д. Подписанный документ «не стер глубокие подозрения, существовавшие в отношениях между европейскими государствами, но предоставил новые механизмы для их преодоления»55. Главным недостатком документа стало то, что он был всего лишь политическим обязательством и не предусматривал механизма принуждения для тех, кто его не выполнял или нарушал.
Советское руководство было склонно чрезвычайно высоко оценивать итоги своей внешней политики 70-х гг. Удалось добиться признания своего равенства в ядерных вооружениях с США. Запад признал права СССР в Восточной Европе. Престиж страны стал значительным.
Но опять обостренное чувство безопасности подтолкнуло советское руководство к решениям, вызвавшим новое обострение международных отношений.

2.2. Обострение международной напряженности в условиях кризиса
СССР. Окончание «холодной войны»

В конце 70-х - начале 80-х гг. усилиями обеих сторон льды «холодной войны» стали смыкаться. Пер­вым признаком дестабилизации двусторонних отношений во второй половине 70-х годов стала повышенная активность президента США Дж. Картера в борьбе за права человека в СССР в ущерб экономическим отношениям двух стран.
В первой половине 80-х годов международная обстановка резко обо­стрилась, положение СССР в мире ухудшилось, его внеш­неполитическая активность почти угасла. Это было вызва­но рядом причин.
В 1979-1980 годах США развернули широкую кампа­нию по развертыванию в Западной Европе нейтронного ору­жия. Они доказывали «гуманность» этого вида оружия мас­сового поражения тем, что оно не разрушает, не сжигает, а только умерщвляет все живое. Кампания захлебнулась в мощной волне массового протеста, прокатившейся по стра­нам Запада.
Тогда новое руководство США во главе с президентом Р. Рейганом приняло решение разместить в Западной Евро­пе крылатые ракеты среднего радиуса действия, нацелен­ные на СССР и его союзников по ОВД. Ракеты могли дос­тичь Москвы за 8 минут, отклонившись при этом от цели всего на несколько метров. Из-за высокой точности попада­ния в цель их прозвали на Западе ракетами «персональной охоты за советскими руководителями»56. В 1983-1984 гг. ракеты были размещены на территории ФРГ, Великобри­тании и Италии с согласия парламентов этих стран. В свою очередь, СССР по согласованию с правительства­ми ЧССР и ГДР разместил в 1984 г. в этих странах свои ядер­ные ракеты среднего радиуса действия. На Западе их назы­вали СС-20.
Самым серьезным шагом и самой крупной внешнеполи­тической ошибкой СССР стал ввод советских войск в Афга­нистан в декабре 1979 г. Решение было принято узким кру­гом руководителей (Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов, Д.Ф. Устинов, А.А. Громыко) в ответ на неоднократные просьбы руководства Демократической Республики Афга­нистан оказать военную помощь в деле проведения револю­ционных преобразований общества и защиты страны от воз­можной интервенции.
СССР не только оказался втянутым в гражданскую вой­ну в ДРА, но и очутился в международной изоляции, как США во время вьетнамской войны. Абсолютное большин­ство стран – членов ООН решительно осудили вмешатель­ство СССР в дела Афганистана. США и их союзники оказа­ли непримиримой афганской оппозиции широкомасштаб­ную военную помощь57. СССР стал нести ощутимые челове­ческие и материальные потери. Только по официальным данным, к 1988 г. в необъявленной афганской войне СССР потерял около 14 тыс. солдат, 35 тыс. человек было ранено, более 300 пропало без вести или попало в плен. Потери же афганского народа составили примерно 1 млн. человек.58
Почти все ведущие капиталистические страны объяви­ли СССР и его союзникам научно-технический бойкот. Со­зданный по инициативе США в 1949 г. Комитет по экспорт­ному контролю (КОКОМ), который и прежде жестко конт­ролировал экспорт в социалистические страны, ввел запрет на ввоз в СССР широкого круга наукоёмкой продукции и технологии, поставлявшейся в нашу страну в годы разряд­ки. Советский Союз, несмотря на свой мощный потенциал, оказался в ловушке технологической зависимости от Запа­да по стратегическим поставкам.
Антисоветская кампания в мире приняла истерические формы осенью 1983 г. в связи со сбитым 1 сентября над тер­риторией СССР южнокорейским пассажирским самолетом. Спецслужбы США использовали его для проведения разведывательной операции. Тон кампании задал президент США Рейган, назвавший Советский Союз «империей зла», которую необходимо разрушить59.
С приходом нового руководства в СССР в 80-х гг. и начала политики «перестройки» произошла смена внешнеполитической стратегии Советского Союза. Это коренным образом отразилось на противостоянии сверхдержав. Ситуация характеризовалась смягчением напряженности между Востоком и Западом посредством переговоров сверхдержав о разоружении; урегулирование региональных конфликтов; признание существующего миропорядка и расширение экономических связей со всеми государствами. С приходом М.С. Горбачева оформилась новая философско-политическая концепция, получившая название «новое политическое мышление». В 1989 г. СССР вывел войска из Афганистана. В том же году началась нормализация отношений с Китаем. В результате советско-американских переговоров было заключено соглашение об уничтожении ракет среднего и ближнего радиуса действия (Договор от 8 декабря 1987 г.). В 1991 г. был подписан Договор об ограничении стратегических наступательных вооружений (СНВ-I), положивший конец периоду конфронтации. Были достигнуты соглашения о развитии гуманитарного сотрудничества, экономических отношений СССР с США. СССР выступил с целым рядом новых инициатив по разоружению: о ликвидации ядерного оружия к 2000 г.; об одновременном роспуске ОВД и НАТО (в первую очередь их военных организаций (май 1987 г.) и др. Свидетельством нового подхода к международным делам стало согласие СССР на объединение Германии (1990 г.). В Европе к 1990 г. ликвидировались советские и американские ракеты средней и меньшей дальности, причем они уничтожались, и не могли быть перебазированы в другие регионы. При этом СССР сохранял военное преимущество в танках и личном составе, а НАТО имели ядерное превосходство. Со своей стороны западные страны, прежде всего США и Англия, по-прежнему увязывали расширение торговых связей с политическими изменениями внутри СССР, включающими расширение гуманитарных связей, контактов между частными лицами. Правящая советская элита заявила о приверженности принципам коллективной безопасности и уважении суверенного права народов на вы­бор собственных путей развития. В 1987 г. руководители сверх­держав подписали договор об уничтожении ракет средней дальности. СССР отказался от подавления «бархатных» революций 1989 г. в странах Восточной Европы, с территорий которых стали выводиться советские войска. «Холодная война» по­степенно приближалась к своему завершению. Распад СССР в 1991 году фактически означал окончание «холодной вой­ны»60.
Совершенно очевидно, что оконча­ние «холодной войны» привело не к безоговорочной победе «мира во всем мире», а к напряженным по­искам ответа на вопрос: в каком именно мире, да и в мире ли, нам предстоит жить? Герои и жертвы «холодной воины», нынешние госу­дарственные деятели и ветераны вче­рашних политических баталий, уче­ные, журналисты, простые люди раз­ных стран пытаются подвести итоги этого противоборства и загля­нуть в будущее. Оно сегодня вы­глядит не так безоблачно и лучезар­но, как тогда, когда с «замирени­ем» двух лагерей связывались на­дежды на «светлое будущее всего че­ловечества».
Сокрушение прежнего равновесия в мире, основан­ного на взаимном сдержи­вании угрозой гарантирован­ного не только обоюдного, но и всеобщего уничтоже­ния, означает, в том числе и начало формирования новой стабильности, являющейся следствием сочетания проти­воборства и сотрудничества всех тех, кто сегодня «дела­ет» мировую политику. Та­ким образом, подведение итогов «холодной воины» далеко не исчерпывается от­ветом на вопрос «Кто побе­дил в этой войне?». Пробле­матичность же разделения стран и народов на «победи­телей» и «побежденных» не умаляет необходимости уяснения собственного места в новом формирующемся мировом поряд­ке.
Избранный народом для публичной политики президент США Дж. Буш в декабре 1989 года анонсировал на весь мир окончание на равных Холодной войны61. Спустя полтора года, в июле 1991 года, Буш объявил США и СССР стратегическими партнерами в эпоху уже после Холодной войны. А еще через полгода этот же самый президент заявил о... «победе в Холодной войне»62. Это не просто циничная ложь с театральной попыткой приписать себе несуществующие заслуги и/или надеждой персонально вскарабкаться на скрижали истории победителем «библейского масштаба». В биполярном мире при крушении под грузом внутренних проблем сверхдержавы СССР (коррупция и деградация партноменклатуры КПСС привели к государственному кризису советской системы) рождается пирамида однополярной геополитики. И США вознамерились стать над гранью добра и зла в этом однополярном мире. Первой жертвой была истина об окончившейся за несколько лет до этого Холодной войне. Дж. Бушу не понадобилось много времени для перехода на новые рельсы. Он не сделал паузу, а сразу же бросил США к высотам мировой гегемонии.
Но для такой роли необходима и соответствующая идеология «библейского масштаба». Не ссылаться же на внутреннюю коррупцию партноменклатуры КПСС как обоснование главенствующей роли США в мире. И Дж. Буш, наплевав на истину и мнение профессионалов, работавших на советском направлении (Дж. Бейкера, Дж. Мэтлока, С. Коэна и др.), передернул реалии и заявил о победе в прошедшей Холодной войне, поскольку на этом утверждении США вознамерились строить будущее Pax Americana. США начали глобальный передел мира по своему усмотрению, и остальные страны, будучи слабее ушедшего в историю СССР, должны были знать на примере Советского Союза, что будет за непослушание. Ложь Буша о победе в Холодной войне была сигналом об изменении основ миропорядка. И это было, безусловно, началом новой Холодной войны против несогласных с американской гегемонией после разрядки международной напряженности, разоружения и «стратегического партнерства» между СССР и США с декабря 1987 года до декабря 1991 года63.
Продвижению НАТО на восток был дан старт именно этой речью Буша.
Подводя итоги, можно отметить, что важнейшим событием 70-х гг. явилось возобновление советско-американских встреч на высшем уровне. В ходе их были достигнуты первые соглашения об ограничениях в наращивании стратегических вооружений (в 1971 г. по ОСВ-1, в 1978 г. – по ОСВ-2) и подземных испытаний ядерных зарядов. Был также заключен договор по противоракетной обороне (ПРО). Согласно ему, каждая из сторон могла иметь право на оборудование одной зоны ПРО в жизненно важных районах. Была учреждена на постоянной основе Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ).
США признали сферой влияния СССР Восточную и Центральную Европу, раскол континента на два блока. Однако борьба с социализмом и советским влиянием лишь изменила форму, стала более утонченной, т.е. в целом полоса разрядки принесла неоднозначные плоды.
Разрядка 70-ых годов сменилась в начале 80-ых новой напряженностью. Тогда дать ответ на новый виток наращивания новейших вооружений одряхлевшая советская система государственного социализма не могла, хотя придя к власти, горбачевская администрация и подтвердила традиционные приоритеты СССР в сфере внешней политики. На рубеже 1987-1988 года в них вносятся принципиальные коррективы в духе провозглашенного к тому времени М.С. Горбачевым «нового политического мышления». Новая доктрина означала отказ от фундаментального вывода о расколе современного мира на две противоположные общественно-политические системы, признание его единым и взаимозависимым. В качестве универсального способа решения  международных вопросов объявлялся не баланс сил двух систем, а баланс их интересов. И, наконец, она признавала приоритет общечеловеческих ценностей над любыми другими (классовыми, национальными, идеологическими).
Новой чертой были и ежегодные встречи М.С. Горбачева с президентами США.
Таким образом, свежие внешне политические подходы СССР позитивно проявили себя в деле ликвидации ряда очагов международной напряженности и локальных вооруженных конфликтов.
Крушение Советского Союза вывело США в разряд единственной сверхдержавы мира. В декабре 1991 года американский президент поздравил свой народ с победой в «холодной войне».
Итак, становится очевидным, что в 70-ых-80-ых гг. XX века политика «холодной войны» развивается циклично. Если в 1969-1979 гг. - разрядка, то далее до середины 80-ых – новая схватка, а затем, с началом больших перемен в СССР, «холодная война» заканчивается.


2.3. Развитие международных отношений в постсоветский период

Распад СССР, самоликвидация Организации Варшавского Договора, Совета Экономической Взаимо­помощи и всей системы отноше­ний, объединявшей «страны социа­листического содружества», по сути означали крушение последней ми­ровой империи на территории Ев­разии.
Чего же можно ожидать от бу­дущего? Если, как считают амери­канские историки, «важнейшим достижением первых лет «холодной войны» для США явилось то, что их руководители смогли продвинуться к такой кон­фигурации в расстановке сил в Евразии, которая способствовала защите их жизненно важных инте­ресов», то ныне перед Америкой стоят едва ли не те же самые зада­чи. Суть их – в принятии всячес­ких мер, чтобы на пост советском пространстве не возникло полити­ческое образование (государство или союз государств), способное успеш­но конкурировать с США или дру­гими государствами Запада; в ста­билизации политической и соци­ально-экономической ситуации в этом пространстве на уровне, ис­ключающем угрозу экспорта напря­женности; в обеспечении возмож­ности своего весомого присутствия на финансовом, сырьевом и про­чих рынках этого региона Евра­зии.
Наши бывшие противники по «холодной войне» отрабатывают стратегию, ведущую к достижению соответствующих внешнеполитичес­ких целей. Отсюда и предупрежде­ния о преждевременности партне­рства с новой Россией, способству­ющего восстановлению ее могущес­тва и политического влияния, и популярная в США концепция «униполярности», освящающая их «мировое лидерство». Важно иметь в виду, что эти взгляды характери­зуют не только двусторонние отно­шения между Америкой и Россией, но и определяют подход США к формированию их отношений с государствами Евразии. Один из самых авторитетных американских специалистов по теории и практи­ке международных отношений Ген­ри Киссинджер в этой связи пояс­няет: «В России демократизация и сдержанная внешняя политика не обязательно идут рука об руку. Вот почему утверждение, будто бы мир в первую очередь может быть обес­печен внутренними российскими реформами, находит мало привер­женцев в Восточной Европе, Скан­динавских странах или в Китае, и именно поэтому Польша, Чешская Республика, Словакия и Венгрия так стремятся войти в Атлантический союз»64.
Хорошо понимая, что будущее этих стран и государств, образовав­шихся на пространстве бывшего Советского Союза, не одна и та же проблема, им всем, тем не менее, обещают, а Россию предупреждают: «...если Россия останется в пределах своих границ, то со временем упор с безопасности переместится на партнерство. Общие экономические и политические проекты будут во все большей и большей степени характеризовать отношения между Востоком и Западом».65
Что же касается самих постсоветских государств, то перед боль­шинством из них встала воистину историческая задача: определить не только на ближайшее будущее, но и на отдаленную перспективу ха­рактер отношений со своими сосе­дями, и прежде всего с теми из них, с которыми они имели тес­ные связи как республики СССР. Одни видели путь ее решения в том, чтобы созданием СНГ юриди­чески оформить свершившийся факт – распад Союза и коммунис­тической тоталитарной системы. Другие искали в новом межгосу­дарственном объединении не столь­ко форму смягчения последствий распада империи и спасения из-под ее развалин того ценного, что было накоплено на протяжении жизни многих поколении людей разных рас, племен, национальнос­тей, конфессий и культур, сколько возможность «реинтеграции» в форме построенного на иных, не имперских, основах нового между­народного союза».
Тем не менее, многие постсоветские государства, в частности – Латвия, поменяли ориентиры своей внешней политики, появилась «новая Европа», поучающая «старую Европу» вашингтонским истинам.
Прибалтийские постсоветские государства, проводя политику апартеида по отношению к русскоязычным «негражданам», стали открыто задирать Россию и т.д. Наступил черед переориентации «ближнего зарубежья» России на «Вашингтонский обком». США решили больше не ждать результатов «недостаточно быстрой» эволюции в руководстве бывших советских республик и запустили «цветные революции» для смены оставшихся после распада СССР руководителей еще советской школы. Смена в ноябре 2003 года Э. Шеварднадзе в Тбилиси на М. Саакашвили и в декабре 2004 года Л. Кучмы в Киеве на В. Ющенко, при попытках провести аналогичные революции в Абхазии (ноябрь 2004 г.), Белоруссии (март 2006 г.), Киргизии (февраль-март 2005 г.) и Узбекистане (май 2005 г.), была новым стратегическим ходом США по освоению советского наследия.
У «цветных революций» в разных странах есть общее координирующее начало – Вашингтон. Там определяют как будущее уже победивших «цветных революций», так и страны-кандидаты на очередную «цветную революцию». Жесткую антироссийскую речь вице-президента США Дика Чейни в Вильнюсе 4 мая 2006 года мир поначалу воспринял как опускание железного занавеса против РФ со стороны США. Аплодировали речи Чейни собравшиеся там лидеры государств Балтийского и Черноморского регионов (Польши, Румынии, Болгарии, стран Балтии, Украины, Молдавии и Грузии). Фактически обращение Чейни к ним означало, что именно этим странам предстоит стать «защитной стеной», которая отделит демократический Запад от потенциально враждебной России. Однако этому повороту истории не суждено было случиться. Большую роль в этом сыграла встреча «Шанхайской шестерки» на высшем уровне в июне 2006 года (куда был приглашен и Иран), напомнившая Вашингтону, что у американской глобализации есть и другие силовые альтернативы в мире66.
Феномен «цветных революций» сильно напугал российское руководство. В Кремле вдруг увидели собственное будущее в судьбе проамериканского Шеварднадзе. Первоначальная идеология «управляемой демократии» в первый президентский срок Путина переделывается в «суверенную демократию». Суверенную в первую очередь от Америки. Накопленные за последние несколько лет нефте-газо-доллары вселили в Кремль уверенность в своих силах.
Пережив шок от «предательства» Америкой (через «цветные революции») кремлевских надежд на гармонию «кремлевского райкома» с «вашингтонским обкомом», Москва вынуждена была спешно учиться методам противостояния этой новой напасти. Неожиданным для всех стало резкое выступление В. Путина на Мюнхенской конференции по вопросам политики безопасности 10 февраля 2007 года67.
Некоторые обозреватели заявили о начале Кремлем новой холодной войны. Это, безусловно, грубая ошибка с непониманием причинно-следственных связей в американо-российских отношениях. Новая Холодная война началась за 15 лет до этого речью Буша-старшего в Вашингтоне. В Мюнхене Путин лишь с грустью подытожил неудачу всех его попыток установить партнерские, а не вассальные отношения с Америкой. Кремлевская власть продолжает считать, что «с США нет холодной войны, и нет никаких для нее оснований» – это слова сегодняшнего министра иностранных дел России Сергея Лаврова68.
Запущенная Бушем-старшим 28 января 1992 года новая Холодная война прервала разрядку международной напряженности. И хотя главной жертвой этой Холодной войны в представлении Америки должна была быть наследница СССР – Российская Федерация, нельзя сказать, что мир вернулся к противостоянию между Вашингтоном и Москвой в прежнем, догорбачевском формате. Дело не только в готовности команды Ельцина в 1992 году идти на поводу у США. В одну и ту же реку дважды войти нельзя. Время другое. Другой международный расклад. Подчинением России не ограничивались задачи Вашингтона. США целили на выстраивание геополитической пирамиды однополярного мира, где в подчинении у США должны были оказаться как осколки советской империи, так и поднявшиеся за последние два десятилетия Китай, Индия, Иран, Латинская Америка и другие страны. С учетом этого меняются методы и стратегия действий сторон.
Сейчас неожиданно сложилась ситуация, напоминающая условия окончания первого этапа Холодной войны, когда США были вынуждены спешно вывести войска из Вьетнама. Америка близка к вынужденному выводу ее войск из оккупированного Ирака. Постиракский синдром может оказаться еще более болезненным для США, чем «вьетнамский синдром». При определенном стечении обстоятельств вывод американских войск из Ирака может ознаменовать крах однополярного мира Pax Americana.
Если говорить о желательном и честном прекращении Холодной войны в отношениях между Россией и США, то можно обратиться к мнению нью-йоркского профессора Стивена Коэна: «Я вам скажу то же самое, что и говорю в США: так как виноваты Соединенные Штаты, то им и делать первый шаг. Вашингтон должен произвести два существенных изменения в своей политике по отношению к России. Прежде всего это смена мышления, смена концептуального подхода и философских оценок. Американская модель и оценка взаимоотношений с постсоветской Россией должны измениться, Россия должна стать полноценным и равноправным государством. Но добиться этих изменений сложнее всего. Второе существенное изменение – прекращение расширения НАТО. Если Украина или Грузия станут членами НАТО, то это исключит любые положительные российско-американские отношения. Но если мы сможем добиться этих изменений в США – смены мышления и прекращения расширения НАТО, то других изменений будет легче достигнуть. Следующий этап – внесение в российско-американские отношения элементов сотрудничества, которые сегодня еще отсутствуют»69.
Примечателен тот факт, что эксперт в вопросах американо-российских отношений и, безусловно, патриот США С. Коэн ставит вопрос о необходимости для Америки сначала отступить от своих агрессивных намерений и действий в отношении России. Понятно, что с другой стороны баррикады взгляды профессора Коэна не выглядят бесспорными во всех деталях, начиная от оценок роли Ирана для будущего России, и по ряду других моментов. Однако не вызывает сомнения очевидная вина США в обострении современной международной обстановки как на планете в целом, так и в российско-американских отношениях70.
На наших глазах XX век ушел в прошлое. Век ушел, но остался исторический опыт. Сейчас, в начале третьего тысячелетия, есть все основания смотреть в будущее с оптимизмом.
Исторический опыт убедительно доказал ошибочность попыток противостоять друг другу. Внешняя политика должна быть сбалансированной и важно сформировать многополярную систему международных отношений, реально отражающею многоликость современного мира с разнообразием его интересов. Эта задача приобретает исключительную важность и актуальность. Стратегия односторонних действий должны остаться в прошлом, как дестабилизирующая международную обстановку.


Понятие «холодная война» было введено в обращение У. Черчилем в ходе его выступления в Фултоне (США) 5 марта 1946 года. Уже не являясь лидером своей страны, У. Черчиль оставался одним из влиятельнейших политиков мира. В своей речи он констатировал, что Европа оказалась разделенной «железным занавесом», и призвал западную цивилизацию объявить войну «коммунизму». Однако война двух систем, двух разных идеологий началась намного раньше – в 1917 г., но как вполне осознанное противостояние оформилась именно после Второй Мировой войны.
«Холодная война» возникла вскоре после окончания Второй Мировой, когда союзники принялись подводить ее итоги. Что же они увидели? Во-первых, половина Европы оказалось в советской зоне влияния, и там лихорадочно возникали просоветские режимы. Во-вторых, возникла мощная волна освободительного движения в колониях против метрополий. В-третьих, мир быстро поляризовался и превращался в двухполюсной. В-четвертых, на мировой арене сформировались две сверхдержавы, военно-экономическая мощь которых давала им существенное превосходство над другими. Плюс ко всему, интересы стран Запада в различных точках земного шара начинают наталкиваться на интересы СССР. Вот это новое состояние мира, образовавшееся после Второй Мировой войны, быстрее других и осознал Черчиль, провозгласив «холодную войну».
Почему же она началась только после Второй Мировой войны? Очевидно, это было продиктовано самим временем, самой эпохой. Из этой войны союзники вышли настолько сильными, а средства ведения войны стали столь разрушительными, что стало ясно: выяснять отношения прежними методами слишком большая роскошь. Тем не менее, желания извести противную сторону у партнеров по коалиции не убавилось. В известной степени инициатива начала «холодной войны» принадлежит странам Запада, для которых мощь СССР, ставшая очевидной в ходе Второй Мировой войны, оказалась очень неприятным сюрпризом.
«Доктрина Трумэна» – первый практический шаг  Запада по развертыванию холодной войны.  Американский президент Трумэн, выступая  12 марта 1947 г. в Конгрессе, заявил о «коммунистической опасности» и объявил о финансовой поддержке прозападных режимов в Греции и Турции.
Президент США просил конгресс ассигновать для этого 400 млн. долл. Эта помощь должна была выразиться в вооружении Турции, что имело якобы важное значение для сохранения порядка на Среднем Востоке, и Греции, правительство которой было бессильно справиться без посторонней помощи с собственным народом, выступавшим за демократизацию страны.
Кульминацией «холодной войны» стали 1949-1950 гг. В апреле 1949 г. была создана Организация Североатлантического договора (НАТО). В том же году СССР произвел первое испытание ядерного оружия.
«Холодная война», хотя так и не стала, к счастью, «горячей», довела до невиданных размеров милитаризм в политике и мышлении. Всё в мировой политике стали оценивать с точки зрения соотношения военной силы, баланса танков, самолётов, боеголовок и т.д. Угроза применения силы, «ядерное устрашение» вопреки Уставу ООН стали главным орудием политики. Гонка вооружений привела к формированию невиданного для мирного времени военно-промышленного комплекса в СССР и США, включающих вооружённые силы, отрасли промышленности, изготовляющие вооружение, исследовательские учреждения, разрабатывающие всё новые и новые их виды, и, наконец, органы, которые планировали и координировали всю эту масштабную работу. Резко возросла политическая роль и престиж министерств и ведомств, ведающих этими вопросами. Шла милитаризация и массового сознания. Героизировалась военная служба. Формировался образ врага, либо в виде безжалостного, коварного коммуниста, либо в виде столь же безжалостного, алчного империалиста. Массовая культура обеих стран была пропитана этим.
Для «холодной войны» и противостояния сверхдержав было характерно частое появление «горячих» точек. Каждый локальный конфликт выносился на мировую арену, благодаря тому, что противники по «холодной войне» поддерживали противоборствующие стороны.
Важным итогом противостояния можно назвать то, что, несмотря на очень сильные противоречия, стороны смогли выяснить отношения не прибегая к силе оружия. Оно впервые заставило противоположные стороны вести переговоры и вносить определенные правила игры в само противостояние (целая система договоров по ограничению гонки вооружений тому доказательство).
Гонка вооружений, как следствие противостояния, уносила огромные материальные ресурсы, но, как и любое явление, имела и оборотную сторону. В данном случае можно говорить о «золотом веке» естественных наук, без бурного развития которых ни о какой гонке вооружений нельзя было бы и думать.
Но главным итогом можно назвать то, что основная составляющая, которая определила победу одной из сторон - это общечеловеческие ценности, перевесить которые не смогло ни фантастическое развитие техники, ни изощренное идеологическое воздействие.
В течении многих лет шли споры относительно «холодной войны». Нам известны эти дебаты по академическим семинарам, статьям в «Нью-Йорк Таймс», полемике в «Правде» и т.д. Споры прежде всего касались военных планов против СССР, которые разрабатывались американскими военными с лета 1945 года, а также ряда моментов начального этапа «холодной войны», о цикличности периодов разрядок и повышений напряженности, о том, кто и как завершал «войну».
Ответы на многие эти вопросы найдены. Летопись «холодной войны», ее истоков и заката правдиво исследована. Сейчас страхи и конфликты былых времен теряют смысл, куда большее значение приобретает сотрудничество между СССР и США, т.е. психология «холодной войны» сломлена, однако ее уроки еще долго останутся актуальными и не наступило еще время, чтобы их окончательно сдать в архив.


Источники
1.1.Батюк В., Евстафьев Д. Первые заморозки. Cоветско-американские отношения в 1945-1950 гг. / Моск. отд-ние Рос. науч. фонда. – М.: Рос. унив. изд-во, 1995. – 253с.
1.2.Горбачев М.С. Речь к 70-й годовщине Октябрьской революции. – М., Политиздат, 1977. – С.18.
1.3.Громыко А.А. Во имя торжества ленинской внешней политики. Избранные речи и статьи. – М., 1978.
1.4.Гэддис Дж. Соединенные Штаты и документы Холодной Войны. 1941 – 1947. – Нью-Йорк, 1972.
1.5.Договор о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи. (Варшавский договор). 14 мая 1955 г. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.223-225.
1.6.Документы Белого Дома Гарри И. Гопкинса. – Лондон, 1949, т. II.
1.7.Злобин Н.В. Неизвестные американские архивные материалы о выступлении У. Черчилля 5. III.1946 // Новая и новейшая история. – 2000. – №2.
1.8.Киссинджер Г. Дипломатия. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.359.
1.9.Коммюнике о конференции руководителей трех союзных держав – Соединенных Штатов Америки, Советского Союза и Великобритании (по итогам Потсдамской конференции). 2 августа 1945 г. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.207-208.
1.10.КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1955-1959 гг.). т.7. – М., 1971. – 558с.
1.11.Личные документы сенатора Ванденберга. – Бостон, 1952. – 349с.
1.12.Материалы интернет-сайта, посвященного «холодной войне». http://www.coldwar.ru/
1.13.Послевоенная конверсия: К истории «холодной войны»: Сб. документов / Отв. ред. В.С. Лельчук; Сост. М.А. Молодцыгин; РАН. Ин-т рос. истории. – М., 1998. – 243 с.
1.14.Рейган Р. Мужское братство. – Брейктрот, Вестминстерский колледж, 1990. – С.14. Россия в мировой истории: Учебник для вузов. – 2-е изд, испр. и доп. / Под общ. Ред. В.С.Порохни. – М., Логос, 2003. – С.322.
1.15.Речь В. Путина на Мюнхенской конференции по вопросам политики безопасности 10 февраля 2007 года // http://www.kremlin.ru/text/ appears/ 2007/02/118109.shtml.
1.16.Речь В. Путина на Мюнхенской конференции по вопросам политики безопасности 10 февраля 2007 года // http://www.kremlin.ru/text/ appears/2007/02/118109.shtml.
1.17.Рузвельт Э. Его глазами. – М., 1947.
1.18.Трумэн Г. Выступление перед конгрессом США («доктрина Трумэна») 12 марта 1947 г. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.213-216.
1.19.Устав Организации Объединенных Наций. 26 июня 1954 г. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.209-210. Европа в международных отношениях. 1917 – 1989. – М., 1989. – С.196.
1.20.Черчилль У. Вторая мировая война. Т. IV. – Лондон, 1951.
1.21.Черчилль У. Речь в Фултоне. 5 марта 1946 г. // Пономарев М.В., Смирнов С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Практическое пособие: В 3 ч. – М., Владос, 2000. – Ч.3. – С.211-212.
1.22.Юрин О. Холодная война в современном мире – взгляд из Великобритании // http://www.eifgaz.ru/ yurin28-2007.htm

II. Литература
2.1.XX век: Основные проблемы и тенденции международных отношений. – М., 1992. – С.71. Дубинин Ю.В. Тернистый путь в Хельсинки, 1975 г. // Новая и новейшая история. – 1994. - №4-5. – С.139.
2.2.Арбатов Г.А. Российско-американские отношения: проблемы и задачи // США: ЭПИ. – 1994. - №12. – С.55.
2.3.Арцибасов И.Н. Истоки противостояния. – Л.: «Международное право», 1989. – 276с.
2.4.Бамс Дж. Рузвельт: солдат свободы. – Нью-Йорк, 1970.
2.5.Барановский В. О роли военных факторов в постсоветской России // Мировая экономика и международные отношения. – М., 1999. – №11. – С.56-63.
2.6.Батюк В., Евстафьев Д. Первые заморозки. Cоветско-американские отношения в 1945-1950 гг. / Моск. отд-ние Рос. науч. фонда. – М.: Рос. унив. изд-во, 1995. – 253с.
2.7.Батюк В.И. Истоки «холодной войны»: советско-американские отношения в 1945 - 1950 гг. / Рос. науч. фонд. – М., 1992. – 57с.
2.8.Боффа Д. История Советского Союза. Т.2. От Отечественной войны до положения второй мировой державы. Сталин и Хрущёв. 1941-1964 гг. – М, 1994.
2.9.Верт Н. История советского государства. 1900-1991: Пер. с фр. – 2-е изд. – М.: Прогресс-Академия, 1994.
2.10.Внешняя политика Советского Союза в период Отечественной войны. Т. I., – М., 1946.
2.11.Волкогонов Д. Вызвать и предупредить. Международный ежемесячник «Совершенно секретно», 1994. – №4 (59). – С.6-7.
2.12.Волобуев О., Кулешов С. История и перестройка. Публицистические заметки. – М., 1989. – 284с.
2.13.Геддис Дж.Л. Два взгляда на одну проблему. // Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди. – М., Политиздат, 1989. – С.365.
2.14.Громыко А.А. Внешняя экспансия капитала. История и совре­менность. – М., 1982.
2.15.Гэддис Дж. Соединенные Штаты и документы Холодной Войны. 1941 – 1947. – Нью-Йорк, 1972.
2.16.Дмитрова Е.В. Возникновение «холодной войны» и её отражение в англо-советских отношениях / Том. гос. ун-т. – Томск, 2002. – 17с.
2.17.Добрынин А.Ф. Сугубо доверительно. Посол в Вашингтоне при шести президентах США (1962 – 1986). – М., 1996. – С.147.
2.18.Доусон Р. Решение помочь России 1941. – Чэпел Хил, 1959.
2.19.Злобин Н.В. Неизвестные американские архивные материалы о выступлении У. Черчилля 5. III.1946 // Новая и новейшая история. – 2000. – №2. – С.156-167.
2.20.Иванян Э.А. От Дж. Вашингтона до Дж. Буша. Белый дом и пресса. – М., 1991. – С.280.
2.21.История второй мировой войны 1939 – 1945. – М., 1977, т. 8.
2.22.История Коммунистической партии Советского Союза. – М., 1976. – 781с.
2.23.История отечества /  И.В. Курукин, И.В. Волкова, С.В. Леонов – 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2004. – 736с.
2.24.История России – Утопия у власти / Под ред. М.Геллера, А. Некрича, - М.: Мик, 1996. – 924с.
2.25.История человечества том VIII Россия. Под общ. Ред. А.Н.Сахарова. Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2003, ЮНЕСКО. – С. 673-700.
2.26.История: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999.
2.27.Кальвокоресси П. Мировая политика после 1945 года: В 2-х кн. Кн. 1 / Пер.с англ. – М.: Международные отношения, 2000. – 592с.
2.28.Колко Джойс и Габриэл. Ограничения силы. Мир и зарубежная политика Соединенных Штатов, 1945 – 1954. – Нью-Йорк, 1972.
2.29.Корниенко Г.М. «Холодная война»: истоки, причины и последствия. // Осмысление истории. – М., 1996. – С.191. Круглый стол: Карибский кризис – важнейшие уроки истории. // ЛА. – 1988. – №1. – С.187.
2.30.Локальные войны XX века и СССР // История СССР. – 1992. – №4. – С.38. Марушин Б.И. Феномен «холодной войны». // XX век. Многообразие, противоречивость, целостность. – М., 1996. – С.201.
2.31.Европа в международных отношениях. 1917 – 1989. – М., 1989. – С.17.
2.32.Овчинников Р.С. Зигзаги внешней политики США: от Никсона до Рейгана. – М., 1986. – С.124.
2.33.Первые заморозки. Советско-американские отношения в 1945-1950 гг. – М., 1995. – С.211.
2.34.Позиция руководства США в связи с вводом советских войск в Афганистан в 1979 г. // Новая и новейшая история. – 1997. – №3. – С.161.
2.35.Рогов С.М. Россия и США в многомерном мире. // США: ЭПИ. -2006. -№10. – С.91.
2.36.Россия в мировой истории: Учебник для вузов. – 2-е изд, испр. И доп. / Под общ. Ред. В.С.Порохни. – М.:Логос, 2003. – 592с.
2.37.Рукавишников В.О. Холодная война, холодный мир. Общественное мнение в США и в Европе о СССР / России, внешней политике и безопасности Запада. – М.: Академический проект, 2005. – 864с.
2.38.Советская внешняя политика в годы «холодной войны» (1945 – 1985). – М., 1995. – С.49. Советская внешняя политика в годы «холодной войны» (1945 – 1985). – М., 1995. – С.94.
2.39.Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Сборник документов. – М., 1980, т. 5, Кон­ференция Объединенных Наций в Сан-Франциско (25 апреля – 26 июня 1945г.).
2.40.Согрин В.В. Белый дом: президенты и идеология. – М., 1998.
2.41.СССР и США: экономические отношения. Проблемы и возможности. – М., 1976.
2.42.Стеттиниус Е. Ленд-лиз. Орудие победы / Пер. с англ. С.Т. Варминой. – М.: Изд. Ось-89, 1990.
2.43.Фейс Г. Черчилль, Рузвельт, Сталин: Война, которую они  вели и мир, который они искали. – Лондон, 1957.
2.44.Фостер У. Очерк политической истории Америки. – М., 1955.
2.45.Чармли Дж. Великий альянс Черчилля. Англо-американские особые отношения 1940-1957. – Нью-Йорк – Лондон, 1995. – С.223. Парламентские дебаты. – Лондон, 1945. –  С.1290-1299.
2.46.Чернецовский Ю.М. Россия и Советский Союз в мировой политике XX века. – СПб, 1993. – С.132. Овчинников Р.С. Зигзаги внешней политики США: от Никсона до Рейгана. – М., 1986. – С.124.
2.47.Чубарьян А.О. Новая история «холодной войны» // Новая и новейшая история. – 1997. – №6. – С.80.
2.48.Шенин С.Ю. История холодной войны: Учеб. пособие к спецкурсу «История холодной войны» для студентов гуманит. фак. / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 2003. – 32с.
2.49.Шенин С.Ю. Проблемы преодоления слаборазвитости: взгляд с Запада (в контексте глобализации и холодной войны): Учеб. пособие по спецкурсу «Слаборазвитость в современном мире: в контексте глобализации и холодной войны» для студентов гуманит. фак. / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2003. – 25с.
2.50.Юрин О. Холодная война в современном мире – взгляд из Великобритании // http://www.eifgaz.ru/ yurin28-2007.htm

Приложения
Приложение 1
Этапы  «Холодной войны»
Первый этап «холодной войны» – конец 40-х – 60-е гг. – крайняя острота противостояния:
претензии Сталина на пересмотр границ в Европе и Азии и режима Черноморских проливов, изменение режима управления бывшими италь­янскими колониями в Африке;
речь У. Черчилля в Фултоне в марте 1946 г. с призывом защитить всеми возможными средствами западный мир от «распространения влияния СССР»;
«Доктрина Трумэна» (февраль 1947 г.). Меры по «спасению Европы от советской экспансии» (включая создание сети военных баз вблизи советских границ). Главные доктрины – доктрины «сдерживания» и «отбрасывания» коммунизма;
создание Советским Союзом (при опоре на местные компартии и советские военные базы) просоветского блока восточноевропейских стран, воспроизведение в этих странах советской модели развития;
«железный занавес», сталинский диктат во внутренней и внешней политике стран социалис­тического лагеря, политика чисток, репрессий, расстрелов.
Апогей «холодной войны» – 1949-1950-е гг.:
создание НАТО, Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского Договора. Противостояние двух военно-политических блоков и наращивание вооружений, в том числе ракетно-ядерных;
Берлинский кризис создание ФРГ и ГДР;
конфликты и войны в Юго-Восточной Азии (Корея, Вьетнам), на Ближнем Востоке, в которых прямо или косвенно участвовали США и СССР. Карибский кризис 1962 г. (мир на пороге новой мировой войны); ввод войск СССР в Чехословакию в 1968 г.
Второй этап «холодной войны» – 1970-е гг. – разрядка международной напряженности:
договоры между ФРГ и СССР, Польшей, ГДР. Чехословакией;
cоглашение по Западному Берлину, советско-американские договоры об ограничении во­оружений (ПРО и ОСВ);
Совещание 1975 г. в Хельсинки по безопас­ности и сотрудничеству в Европе (попытки мир­ного сосуществования двух систем, его сложнос­ти и противоречия);
военно-политический паритет между СССР и США.
Третий этап – конец 1970-х – середина 1980-х гг.:
конец разрядки, новое обострение международного противостояния двух систем;
ухудшение советско-американских отношений, новый виток гонки вооружений, американская программа СОИ;
рост вмешательства США в политику стран Ближнего Востока и Латинской Америки;
ввод советских войск в Афганистан; «доктрина Брежнева» – ограничение сувере­нитета стран социалистического лагеря, усиление трений внутри него;
попытки продолжения политики «холодной войны» в условиях кризиса мировой социалистической системы.
90-е годы:
Декларация о государственном суверенитете России. Б. Н. Ельцин – первый Президент Российской Федерации.
Суверенная Россия на пути либеральных реформ. Августовский путч 1991 г. и крах перестройки как попытки социалистического реформаторства. Прекращение деятельности КПСС. Курс на радикализацию реформ, переход к рыночным отношениям и либеральной политической модели. Первые шаги к рынку. «Шоковая терапия» и обострение ситуации в стране при правительстве Е. Т. Гайдара. Противоречия и социальные последствия приватизации.
Последствия либерализации цен для населения; обесценивание денежных сбережений, рост цен в 150 раз, ухудшение качества питания и системы лечения.
Спад промышленного производства, сокращение числа работающих, кризис колхозной системы, рост инфляции. Забастовки рабочих, служащих. Эмиграция научных кадров.
Начало стабилизации экономической ситуации в 1996-1997 гг. Прекращение спада производства. Рост предпринимательства. Снижение инфляции. Укрепление курса рубля. Становление банковской системы. Рост числа акционерных обществ, частных предприятий и банков. Начало создания частнокапиталистичеcкого уклада. Демонтаж отжившей командно-административной системы и переход к экономическим методам регулирования. Рост внешней торговли и интеграция России в мировое хозяйство. Рост потребительского рынка. Формирование политической системы Российской Федерации. Установление отношений с субъектами Федерации. Стремление к сохранению территориальной целостности России. Борьба против преступности и терроризма.
Развитие гласности, политического плюрализма, многопартийности. Создание новой системы законов. Широкая демократизация всей жизни общества. «Оттепель»


Приложение 2
Военно-политические и экономические блоки, созданные
в период «холодной войны»
Организация
Страны-участницы
Год основания
Задачи, цели, деятельность.
ОЕЭС (Организация европейского экономического сотрудничества)
Австрия, Бельгия, Дания, Франция, Швейцария, Швеция, западные оккупационные зоны Германии.
16.4.1948
Париж
Главная задача ОЕЭС – распределение средств, выделяемых по Программе восстановления Европы (план Маршалла).
ОАГ (Организация американских государств)
31 Латинское государство + США
1962г. – исключение Кубы
30.4.1948
Богота
Задача: укрепление связей между странами Сев. и Южной Америки. Высший орган – ежегодная ассамблея мин. иностранных дел. Исполнительный орган – Постоянный совет ОАГ.
СЭВ (Совет экономической взаимопомощи)
СССР, Венгрия, Болгария, Польша, Румыния, Чехословакия. 1949г.- Албания 1950г.- ГДР 1962г.- Монголия
5-8 января 1949г. Москва
Межправительственная экономическая организация была создана в «целях содействия планомерному развитию народного хозяйства» стран-членов СЭВ.
НАТО (Организация Североатлантического договора)
Бельгия, Великобритания, Дания, Исландия, Италия, Канада, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Португалия, США, Франция. 1952г.- Греция, Турция
1955г.- ФРГ
1982г.-Испания
4.4.1949 США
Военно-политический союз, направленный против социал. стран и национально-освободительного движения. Высший орган – сессия совета НАТО. В рамках НАТО создано объединённое военное командование.
ЕПС (Европейский платёжный союз)
Члены Европейского Совета
19.9.1950 Париж
ЕПС призван способствовать возобновлению торговых связей и стимулировать восстановление взаимной конвертируемости валют стран-членов союза.
ЕОУС (Европейское объединение угля и стали)
Бельгия, Италия, Люксембург, Нидерланды, Франция, ФРГ
18.4.1951 Париж
ЕОУС стало основой общего рынка угольной и металлургической промышленности и первым шагом к экономической интеграции Европы. ЕОУС считается предтечей европейских экономических и политических объединений.
АНЗЮС (англ. Australia, New Zeland, United States – ANZUS)
Австралия, США, Новая Зеландия
09.1951
Военно-политический блок, направленный против национально-освободительных движений в странах Юго-Восточной Азии.
СЕАТО (Организация договора Юго-Восточной Азии)
Австралия, США Великобритания, Новая Зеландия, Пакистан, Таиланд, Филиппины, Франция
8.9.1954 Филиппины
Договор о создании СЕАТО предусматривал координацию оборонительных мероприятий, экономическое и техническое сотрудничество.
ОВД (Организация Варшавского договора)
Албания, Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, СССР, Чехословакия
14.5.1955 Варшава
Варшавский договор 1955 года о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи. Заключение договора было вызвано деятельностью НАТО имело цель обеспечить безопасность стран-участниц В.Д. и поддержание мира в Европе. Высший орган Организации – Политический консультативный комитет. Договор предусматривал оказание странам-участницам взаимопомощи в случае нападения на одну из них, взаимные консультации в кризисных обстоятельствах и создание Объединённого командование вооружёнными силами.
ЕЭС (Европейское экономическое сообщество)
Бельгия, Италия, Люксембург, ФРГ, Нидерланды, Франция
21.3.1957 Рим
Основная задача ЕЭС – свободный обмен товарами между странами-участницами (таможенный союз), проведение согласованной торговой политики в отношении третьих стран, обеспечение свободного перемещения раб.силы, капиталов и услуг.
СЕНТО (Организация Центрального договора)
Великобритания, Турция, Иран, Пакистан
20.8.1959 Турция
Военно-политическая группировка на Ближ. и Среднем Востоке; создано по инициативе США и Великобрит. Создан на основе Багдадского Пакта после выхода из него Ирака.
ОЭСР (Организация европейского экономического сотрудничества)
Члены ОЕЭС; США и Канада – полноправные члены ОЭСР
1.10.1961 Париж
ОЭСР – приемница ОЕЭС, создана для помощи развивающимся странам. Политику ОЭСР определял совет, состоявший из представителей входивших стран.
Приложение 3

ПОЛНЫЙ текст в приложении в формате doc в прикрепленном файле

Рис. 1. Разделение Европы вследствие холодной войны71

Average:

10

Average: 10 (4 votes)

Your rating: Select ratingPoorOkayGoodGreatAwesomeGive it 6/10Give it 7/10Give it 8/10Give it 9/10Give it 10/10

Your rating: None